让化学课堂充满生机与活力摘要：传统的教育方式极大地扼杀了学生学习的积极性，学习已不是学生的乐趣，而是成为一种负担，如何把学生从死气沉沉的教学环境中解放出来，让我们的课堂充满生机与活力，是每一个教育工作者都应该思考的问题。关键词：创新教育悬念式探究式实践创新自主探究有位名人曾说过：“真正的教育，应该是充满生命活力的人的教育，应该把教育看作是生命与生命的交往和沟通的过程，要确认生命的思想性和人的能动性”。创新教育，正是这一种教育，它并不是要强扭什么，而是要使原本因生命存在而充满内在生机的教育，从被传统的教育弊端造成的“沙漠状态”，重新回到“绿洲”的本真状态，从这个角度看，可以说是教育的“生态工程”，是教育的反扑归真。在现在这个充满各种竞争，饱受着各种压力的社会中，学生的心情变的更加沉重，缺少了以往的微笑、幽默、欢乐，课堂成了一潭死水。作为工作在教育一线的教师们，要创造和谐的课堂环境，让学生在课堂上通过学习，身心得到发展，最大程度上锻炼自己，铸造自己，感受学习的成功与快乐，那么，如何使学生主动、活泼的学习，从而让我们的课堂充满生机与活力呢？一、创设生动有趣的问题环境古人云：“有疑则有问，有问则有学，有学则有知”，可见“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。怀疑是探索的动力、是创新的前提。良好的学习氛围需要教师有意识的开创问题情境，激发学生学习的兴趣，点燃其思维的火花，使学生以积极的心态，投入到教学学习活动之中。1、创设悬念式问题情境，激发学生的求知欲望学生在做练习或解答问题时，往往受原有知识经验或思维定势的影响，对遇到的新问题想当然的进行分析，从而导致错误的结果。在教学中，教师根据所受内容和学生的认知水平，精心设计一种孕育着疑难问题而又引人入胜的情境，使学生进入一种心求通而未得、口欲言而不能的愤悱的状态，然后因势利导的指导学生去追根寻源，进行探索，培养思维能力。例如：在学习了金属的活动性顺序后，为了让学生明白金属活动性顺序只是一般规律，不是所有的金属都可以“前换后”，具体问题具体分析。在学完这一节后，我问学生：“金属钠能置换出硫酸铜溶液中的铜吗？”学生回答：“能”。我说：“你们肯定吗？”学生回答：“肯定，因为钠在金属活动性顺序中排在铜的前面，所以肯定能置换出铜”。1中国教育学会化学教学专业委员会我说：“实践是检验真理的唯一标准”。于是在课堂上当即演示这个实验，然而，实验事实证明并没有铜析出，出乎意料的实验现象与学生原先的答案产生了矛盾，这一悬念式情境使学生感到无比惊讶，迫切希望找到问题的答案，思维处于高度集中状态。2、创设探究式问题情境，培养思维的深刻性教师根据已有的认证结构和思维水平，在探索化学规律的过程中，设置一系列彼此相关，循序渐进的探索性问题，通过连续提问，使学生的思维步步深入，引导学生去发现问题、分析问题、创造性解决问题，培养思维的深刻性。例如在学习酸的化学性质时，在学生已知道碳酸可以使紫色石蕊变色的事实后，让学生大胆猜测，其它的酸能否使紫色石蕊变色呢？在通过实验验证后让学生明白酸可以使紫色石蕊变红之一规律，最后引导学生分析为什么不同的酸，却都可以使紫色石蕊变红呢？经过一系列问题探究后，学生从现象到本质，从宏观到微观，理解了酸的化学性质，而且极大地激发了他们的创新欲望，训练了思维的深刻性二、把课堂还给学生，让学生自主探究、合作交流、实践创新传统的课堂是教师的“一人堂”、“一言堂”。认为教师津津乐道，学生鸦雀无声的课堂才是好课堂，殊不知这样的课堂严重压抑了学生的积极性、主动性和创造性，结果往往是教师讲得口干舌燥，学生听的乏味无聊。创造性课堂是学生的群言堂，是展示充满活力和魅力的教学艺术的神圣殿堂，是真、善、美和谐统一的整合场所，是知、情、意多向交流的互动系统。所以教师要努力创设宽松和谐的氛围，培养人人善问的习惯，激发人人求新的欲望，提供人人动手的机会，给予人人成功的条件。1、还学生质疑问难的勇气爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要”。古人也曾说过：“学源于...
