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五年级上册《地震中的父与子》教学反思(陈秀影)VIP免费

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《地震中的父与子》教学反思番禺钟村育英小学陈秀影一、设计理念教学是为了促进学生发展,这是新一轮课程改革对教育提出的崭新要求。它以全新的视角诠释了语文教学的意义及任务。“授之以鱼不如授之以渔”,这一观念已经深入人心。在语文学习中,学生的发展是多方面的,它包括听说读写能力的发展;情感世界的丰富;观察领悟能力的提高以及创造、探索精神的培养等。因此,我在设计《地震中的父与子》一课的教学时,着重体现了以下指导思想。(一)、紧紧把握语文课程改革的走向《语文课程标准》倡导学习方式的转变。阅读教学必须摆脱以情节分析为主线,以提问应答为载体的低效模式。《地震中的父与子》一文极富感情,不宜分段训练,层层分析。那样会搞得支离破碎,破坏文章的整体性,削弱文章的感染力。因此我在教学中,从整体着眼引导学生以自主、合作、探究来整体解读课文,感悟课文,全面提高语文素养。(二)、充分挖掘课文的情感因素从本质上讲,阅读教学就是教师、学生、文本之间情感交流、心灵沟通的过程。因此教学不能停留在理解内容的层面上,而要注重学生的情感体验。《地震中的父与子》一文故事扣人心弦,感情深刻强烈,在教学中应充分挖掘,运用多种方式使学生体味伟大的父爱,激起热爱父母的情感。二、设计思路(一)抓住一条主线即以“了不起的父与子”为主线。抓住这一主线,把“地震发生”、“父亲不顾别人的劝阻不断挖掘”“孩子得救”“让别的孩子先出”等情节串联起来,引导学生探究,从而把语言文字的训练、情感的熏陶、想象力的培养等目标有机地融为一体。(二)把握一条情感脉络《地震中的父与子》写的是1994年美国洛杉机大地震中,父亲为了救被泥石压在地下的儿子,不顾自己的生死用手挖土,坚持挖了38个小时,最后儿子和其他的孩子得救的故事。文章的篇幅不长,字里行间处处在体现出崇高的父爱,正是这一对了不起的父与子,共同创造了神话般的奇迹。因此教学时应紧扣住情感脉络不断提升学生的情感体验,升华情感。(三)落实两个训练点1、理解含义深刻的句子这是本单元的重点训练项目。本课中有许多含义深刻的句子,如““这对了不起的父与子,无比幸福地紧紧拥抱在一起”“他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他”“他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处是血迹”“无论发生什么,我总会跟你在一起”等。对这些句子的理解,不能停留在表面上,要使学生体会出其蕴涵的感情。2、有感情地朗读课文本文语言朴素,但是,字里行间饱含着伟大的父爱。教学中,应花大力气进行朗读训练,以读代讲,以读悟义,以读达情。(四)培养两种能力1、探究感悟能力作者的思想情感是通过文字来表现的,因此要善于引导学生探究文字,从文字中获得感悟,产生共鸣。在《地震中的父与子》中,让学生围绕主问题“为什么说这是一对了不起的父与子?”进行探究,要求学生说说是“通过哪些词句体会到的?”。这样的操作形式,首先可以让学生有目的地读文探究,同时又让学生说出了自己的感悟。2、想象能力本课蕴涵着丰富的训练学生想象力的因素,为此,我设计了以下的拓展练习:如阿曼达在废墟下想什么?他对他的同学说什么?“可闭上眼睛想一想自己如果在当时的情景中,你会怎样做?可以把自己想象成各种角色(父亲、儿子、警察、……)”让学生发挥想象,加深学生对课文内容的理解,激发学生的情感。三、教学设计1、播放课件教师配乐声情并茂地朗读课文,带领学生进入情境。让学生听后说说,你觉得这是一对怎么样的父与子。2、提炼主线从学生的回答“这是一对怎么样的父与子”入手,引导学生抓出一条贯穿全文的主线。教师可请学生抓住“为什么说这是一对了不起的父与子”扫读全文,看看围绕这个问题,写了哪些内容。3、组合研读专题根据主线,教师可以出示研读专题,你是通过哪些语句体会到的?请你选择你体会最深的部分,与同学交流,并试着读出感情。”在这个研读专题中,不仅有研究的目标和要求,而且包含了具体的操作方法和过程提示。这正体现了《课程标准》所提出的“三维”目标体系,即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值取向。4、展开研读...

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