追问：精准教学的一条途径江苏无锡张世成工作室孟垂亮什么是追问？追问就是追根究底地查问。教学中的“追问”在教学中，围绕教学目标设置的话题与课堂生成的问题进行有机整合，进而由浅入深、由此及彼地发问，使课堂教学流程严密而富有节奏，就是“追问”。追问的作用？1、培养学生的提问能力爱因斯坦的“罗盘经历”我们现在教育模式最大的弊处，不是在学“问”，而是在学“答”。2、促进和激发学生思考“学起于思，思源于疑”，高质量的提问可以促进学生思考，不断地追问让学生的思考更深入，更好提高教学质量，“追问”能激活学生的思维，让“课堂对话”精彩而深刻，使课堂教学真实而有成效。案例：两块橡皮引起的思考案例：两块橡皮引起的思考师：大家有没有观察过橡皮，有专门擦钢笔的，还有擦铅笔的。他们有什么不同？生：一个软一些，一个硬一些。老师：还有吗？（再问）生：好像粗糙不一样。师：这是个好问题，你如何来证明呢？生：测量出摩擦力。摩擦力大的，说明该橡皮粗糙。师：你到前面来演示你的方法。生上台。将测量摩擦力的过程演示给大家看。只是用弹簧测力计把两块橡匀速直线皮拉一下。师：你们认为他的方案怎么样？生：没有保持压力一样，即便测量出摩擦力大，也不能说是粗糙程度引起的。师：你会怎么改进？生：将橡皮上放置相同的钩码。师：我知道你的意思了。你再说一次。（倾听出真意，并引领学生表达到位）生：不对，应当是放置不同的小钩码，保证他们总的压力相同。师：对，这可是你自己改正的，很棒的。具体操作有难处吗？生：很难找到这么精细的钩码。生：用沙子。师：好主意，沙子可以将这种区别更细微的表达出来。生：也可以不用这种方法。可以将两个橡皮擦重叠起来。这样压力肯定一样。老师：好方法，好主意。你怎么想到的？（为刚才的学生进行方法引领）生：从他们的遇到的问题中想到的。老师：好，你是一个哲学家。你的方法是不是可以给我们这样的启示，多从已给的资源中进行开发，要多问他们这样做可以吗？有没有更好的方法？要有这样的意识。3、发现学生潜在的错误案例：深的压强大追问的三化1、在错误处追问——点化2、在粗浅处追问——深化3、在矛盾处追问——催化1、在错误处追问——点化案例：磁体南极在笔者听一位教师在授九年级下册《磁体与磁极》有如下的片段。师:指向南方的磁极叫什么？生：叫北极老师：对吗？其它学生都说，不对！应该叫南极。2、在粗浅处追问——深化师：探究这个实验，操作的关键是什么？生：水平匀速拉动。师：好，大家来一起重做这个实验并注意你在做实验中遇到什么困难？生实验师：好了，有没有遇到困难？生1：手在抖动生2：无法水平拉动生3：很难保证做匀速直线运动生4：读数有困难师：既然有困难，我们应该如何改进呢？学生讨论，师：我们在刚刚试验中遇到了哪些困难？我们在新设计的实验中要解决这些困难。生：我们最好反过来师：怎样反过来？生：让木板动，木块不动，把木块和弹簧测力计固定不动，拉下面的木板师：木块没动这是滑动摩擦吗？生：下面的木板在动应该是木块相对于木板在运动，也是滑动摩擦师：对，是滑动摩擦，但为什么要这么设计？这样设计解决了我们刚刚遇到的困难吗？生：好像解决了。弹簧测力计是静止的，解决了读数问题师：大家还有问题吗？生：你拉木板就能保证木板做匀速直线运动了吗？生：不对，滑动摩擦力和速度没有关系。所以不要求做匀速直线运动。师：大家还有问题吗？如没有问题，大家按照图乙进行实验。师：在试验过程中我看到有同学实验桌上弹簧测力计还在变化？生：可能在拉得过程中有的组太慢，停了下来。生：可能毛巾的接粗面粗糙程度不同？生：还有一种可能，我们推翻了书上的定律。大家都笑了。3、在矛盾处追问——催化案例：密度计师：用同一只铅笔做成的“密度计”，先后放在不同的液体中，哪次受到的浮力大？生1：左边的。师：为什么你这么认为？生1：它露出的多，说明是浮力大，是浮力把它托起来的，只有浮力大的，才会顶托出来的多。师：你的解释很有意思。还有没有不同意见？分析：暴露了学生错误，他的错误是他原先自己的想法，这是好事，我们正好对症下药。生2：浮力...
