在个性化的语文教学中塑造学生的学习个性“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，是新课程教学中经常应用的一句名言，也是新课程改革中阅读教学中的一个重要理念，即提倡个性化阅读。阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。没有个性的阅读，没有创造的阅读，只是一种“死读书”。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。下面我对在阅读过程中发展学生个性，培养创新精神及想象能力作了以下探索。一、针对喜好选择性阅读在阅读过程中，对文章产生感悟，必然会带浓重的个性化倾向。这是因为每一位学生阅读时有着自己注重的焦点。每一位学生的理解都与原有的知识水平，认识能力，生活经验和阅读习惯有关。即使对同一篇课文，也会产生不同感受。同一年级的学生，虽然学过的课程一样，但由于经历上的差别、家庭文化背景的不同，以及个体的心理差异，因此所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。如有的想印证自己预想的结果，侧重于情节的发展；有的想提高自己的语文素养，对阅读的方方面面都有兴趣；有的则仅是猎奇，关注是否能获得新奇的信息。作为教师应该对学生这一倾向给予肯定与理解。培养学生把对课文内容的直接举转化为间接兴趣，即为提升语文素养而阅读，为提升个人的审美情趣而阅读，而不仅仅是为满足好奇心理或消闲而阅读。在学习文章时，鼓励学生对自己喜欢的段落、篇章进行反复阅读。从中进行反复阅读。从中进行体会和感受。二、利用课堂发展个性课堂是教师发展学生个性最好的操作平台，所以我在课堂中非常重视培养学生的个性，创造一切机会让学生的个性得到飞扬。这样才会让每个学生都有心中的“哈姆雷特”。1、重视个性化的答案我们在评课时，总认为一节好课就应该气氛是热热闹闹，学生回答的问题答案都很准确。其实真正沉下心对我们的课堂教学来一个深思，我们会发现：我们的课堂常常只是优生的活动天地，而大部分学生却成了听众或看客，存在于课堂与否无关紧要。况且我们只要求他们的答案能配合我们的教案，一个对不上再叫一个，直到对上为止，就算达到了目标要求。[案例一]一位教师在教《秋游景山》一课时，问学生：哪个词语最能概括故官的特点？学生回答：“雄伟的故宫”、“伟大的故宫”，老师都说是错的。叫了好多个学生，最后有一个学生回答出老师所期望的书上所写的：“庄严”的故宫。老师才如释重负地把这个词语写下去。还有的老师，常常局限于教学参考书，把可以有多种分段方法的一些课文答案“定死”，考试中的阅读题也是如此。老师完全满足于预设，这样的期待必将导致教学封闭。封闭必将扼杀个性，扼杀创新。我们倡导个性化阅读，就要从期待答案中走出来。让学生自由地发表自己有见地的想法，让创造精神在他们个性化的思考中闪耀。同时，我们也应该注意到对中下等生的照顾，让每一个个体都参与到思考中来，以发挥个性，发展创造力。2、鼓励个性化的质疑疑是思之始，学之端。质疑可以把学生的思维不断引向深入。由于个体思维的差异性和倾向性。学生质疑一般会表现出不同层次的个性特征。一是零散重觉型，二是广杂发散型，三是立体辐合型。质疑是探究的动力，是创新的前提，也是激活创新思维的重要途径。学生质疑问题虽然表现出不同水平，但教师都应予以高度重视，积极鼓励和适当引导。“学贵有疑，有疑才有进步，小疑则小进，大疑则大进”。思贵出新，能标新立异，另辟蹊径，提出的问题就新颖、灵活而又独特。创贵在勇，有勇才敢于质疑，敢于成为“第一个吃螃蟹”的人。[案例二]如在教学《詹天佑》一文时，就有学生提出对“中部凿井法”有不同理解。有的学生认为“中部凿井法”就是先从顶往下打一口竖井，再由竖井处分别向两头开凿，有的学生认为詹天佑应该是通过四个工作面同时施工的，即竖井处两个从里向外凿，隧道两头各从外向里凿，这样一来工期才会缩短。而另有学生又提出自己的想法既然中部打竖井可以增加工作面，那就应该多打几口竖井，工作...
