万变归宗——综合实践活动选题之我见武汉市江汉区单洞新村小学吴贤峰邮编：430000电话：15629031396摘要：综合实践活动课程，已走了十多年，期间涌现出大大小小、各式各样的课程，呈现出了形式多样、标新立异的教法，它带领着我们领悟教育的内涵，体验成长的乐趣，让我们一直探索着走在教育研究的路上。在起步阶段，拿来主义是不错的选择，可是随着课程开发得越来越多，纯粹的拿来已经不能满足课程的发展，那样出现的只会是一套理论走天下，在观摩品析了一些课程之后需要生成自己的综合实践活动理论，这样才能做到百家争鸣。正文：在研究选题之前，首先要阐述一下选题这个概念，综合实践活动的选题和其他学科不一样，因为是要求是教师和学生自主生成课题，所以选题的形式和结果不像传统课程那样教师一手包干。而现实情况是老师将题选好，然后编辑一个来源于学生的过程，有没有师生共同生成话题的呢？有，就是老师在学生的学校生活或者讨论中突发的灵感，这种占据了一定的比例。这是标准状态，对教师的素养要求较高，本文不做论述。大多数的选题，还是来源于老师自己的想法的，所以这类问题最具普遍性，本文就以教师灵感引领、深思熟虑加工后进行选题为背景，阐述笔者的“综合实践活动选题之我见”。千选题、万形式一、选题等同于选择活动内容。我们都知道综合实践活动是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和自身生活中选择和确定研究专题，通过文献研究、社会调查、科学实验、数据分析、撰写报告等，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习，并在这个过程中习得科学研究的方法。我们不但可以研究事件本身，就连研究事件的这个过程就值得研究，那么综合实践活动课程选题的范围之广，就不言而喻了，所以综合实践活动课程的主题一旦敲定，也就意味着活动内容的既定。二、选题不等于选择活动形式。综合实践活动包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践四部分。四个部分看似各自独立，其实相互关联，同样的一个主题，完全可以通过四个部分来打造，的开设综合实践活动旨在让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习、积累和丰富经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。活动内容确定的情况下，活动形式的不同造就了：在选题多样化的前提下的同题异构。综合实践课程以几何方式迅速展现它的魅力：大、中、小、微型课题在不同的领域内发挥着他们的作用。自我发展、人与自然、人与社会让学生感受到身边的点点滴滴都是那么有趣。选题研究、方案设计、过程指导、成果反思让孩子们尝试体验“纸上得来终觉浅、绝知此事要躬行”的至理名言，并在过程中获得成功的乐趣和解决问题的能力。三、定向不定法、各显神通。在活动内容确定，而活动形式未定的情况下，课程的走向和发展就有了它的生成性，而作为教师在选题时如果能够充分的预测其走向，明确活动的目的，那么选题的预设性就会更强，活动效果也会更加明显。所以如何选题，如何预设活动形式的关键，在于教师的活动目的是否明确、活动设置是否有预见。觉得这个活动好玩，我用它，行！但是要明确开展这个活动的意义；觉得这个活动中的某个环节我没有试过，我想在班上试试，行！但是在试之前弄懂为什么试、怎么试、预设什么效果？这样一来，教师和学生就能在目标一定，走法不同的情况下体验到更多有趣的东西，这样，既能磨练教师、也能促使学生自主学习，这一点还是蛮积极的。如何在选题时高瞻远瞩，目光长远，这就要考验教师对课程设置目的思考的层次和长期实践经验的总结了，这便是综合实践活动教师的宗。万变归宗宗的概念核心意义是指事涉源流的整体，并有完整、完全、集合、全体之意。本文中，笔者将其理解为在历经探究综合实践活动课程全过程后，对综合实践活动课程目的深刻的理解，活动构架全盘的掌握1、科学性原则——以科学理论和科学事实为根据生活中很多小事情的道理都蕴含着深刻的科学道理，发现并提炼生活中的现象，使之规范、严谨的走进课堂。2、问题性原则——由“问题”引出“课题”课题研究不是让学生去理解或记忆某些知识，形成特定的技能，而是培养一个需要学习、需要探究问题的能力。鸭脖子是...
