优化作业设计，满足学生需求----赤峰市翁牛特旗白音套海总校吕海凯王春霞作业的留批是教学工作中一个非常重要的环节。对学生来说，适量、新颖、富有创意的作业，能够调动学生处理作业的积极性，更有利于及时巩固新学的知识和训练技能。教师通过批阅作业，也可以发现学生在掌握知识中存在哪些问题，以便及时调整教学策略，采取补救措施。根据多年的教学实践，笔者认为：只有优化作业设计，才能提高作业效能，才能满足学生的成长需求，从而达到留批作业的目的。一、层进式作业。为了尊重学生的个体差异，满足不同层次的学生的需求，让学生自主快乐的选择适合自己的作业，“摘到属于自己的果子”获得成功的体验，可以设计层进式作业。也就是教师将作业按难易程度设计成几类，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的一类或几类。如《再见了，亲人》一课的课后作业，可以设计这样的几类作业：第一类：抄写生字词，摘抄并背诵自己喜欢的语句；第二类摘录并背诵能让你感动的诗文；第三类从课文中挑选一件志愿军战士为朝鲜人民所做的事，展开想象写下来，读给同桌听听。这样学生可以根据自己的实际情况，自主选择作业。学习能力较弱的可以选择第一类作业。学习能力稍强的学生在完成第一类作业后，可以再次选择较难的第二类作业。学习能力强、学有余力的学生在完成基本练习作业后，可以做第三类训练习作方面的作业。这样设计既能让学生自主自愿的选择作业，又能使不同层次的学生均得到不同程度的发展，满足个性需求，使学困生有事做，让优生吃的饱。二、多元式作业。多元智能理论指出：每一个人的智能都有独特的表现形式，每个人都有自己优势智能。因而教师要根据学生的特点设计多元式作业，让学生根据自己的智能优势选择自己的作业，充分调动学生的积极性，发挥学生的创造性，让学生享受完成作业所带来的快乐。如学完《桂林山水》一课，可以设计这样的多元式作业：擅长绘画的，可以挥毫泼墨绘出桂林山水美丽如画的风光，并给画设计一条精美的解说词；喜欢朗诵的，可以选择适合本文韵律的乐曲，让其配乐朗诵，诵出对“桂林山水甲天下”的由衷的赞美之情；喜欢习作可以借鉴本文写法学写习作《老哈河》；喜欢写诗的，还可以做一首小诗，赞美桂林山水秀美的风光，然后朗诵给大家听。以上多元化作业设计融画、诵、读、写于一体，为学生的语文实践提供了广阔的空间，有利于学生语文素养提升。三、生活式作业。《语文课程标准》中指出，语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而这种能力培养的主要途径应是语文实践。实践离不开生活，所以语文作业的设计要密切学生的生活实际，让学生在生活实践中加深体验，感受生活式作业的无限魅力。1、学校生活式作业。《语文课程标准》对小学生课外阅读积累做了具体明确的要求：“小学段课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文、句段160篇（段）。可见课外阅读积累在语文教学中是何等重要。为了完成课标关于阅读积累最低限任务，我要求学生必须完成“五个一”作业：即每天背一句名人名言、每周背一首古诗、每周读一篇名家名篇、每周积累一篇优美短篇，每学期读一部文学名著；利用好校园文化各项资源，如鼓励学生往校园小广播站、校园板报上投稿、定期办手抄报、定期往校刊上投稿、积极参与上级组织的各项征文活动；每天前语文课坚持课前三分钟演讲以及认真写好日记和读书笔记等语文实践活动，把自己看到的、听到的、想到的、读到的，讲给同学听，以培养学生的口语表达能力和习作能力。让学生时时刻刻的感受到“校园处处皆语文，语文处处即生活”的大语文观教育。2、家庭生活式作业。寄宿制学校每周休息两天，可以假期布置学生回家看新闻联播，认真记录，开学召开新闻发布会；还可以布置学生看电视节目写观后感。同时一周两天的假期可以帮助父母做力所能及的事。如：帮助父母做家务、春种秋收时随父母到田间劳动，感受劳动带来的心酸与快乐并如实记录下来；每逢“母亲节”、“三八妇女节”、父母生日、结婚纪念日等随机布置一些体验性作业。如为父母写生日贺词，母亲节那天为妈妈端一次洗脚水，观察此时妈妈的表情，体会此时的心情，然后写一...
