我看小学生素质综合评价手册推行全面实施素质教育的今天，基础教育课程改革是核心，建立符合素质教育思想的评价体系是关键。使用《小学生素质综合评价手册》是教育领域的一项重要举措，有利于淡化不必要的分数竞争，减轻学生过重的课业负担，更能客观地反映学生的全面素质水平，提高评价办法的科学性、合理性，加强学校与社会、家庭的更广泛联系。但在使用过程中，也产生一些困惑和反思，现就个人看法总结如下：一、《小学生素质综合评价手册》的三个积极性1.评价形式多样性《课标》要求我们要采取多样化的方式。评价方式应多种多样，口试、笔试、作业等结合起来。因此，我们把自我评价、学生评价、教师评价、家长评价结合起来。平时作业用“优、良、达标”表示并加上简单的批语。单元练习、期末考试则用等级制进行模糊评价。比如，教师发现学生的字写得很工整了，发现他组了一个很特别的词语、表演很精彩……一句赞赏、一朵红花、一面红旗，让学生喜欢很多天，甚至回味很多年！我们凭着极平凡的发现，凭着极为平常的一句赞语，凭着积极的鼓励语点燃孩子自尊、自信的热情，点亮指引他们前进的灯塔。想一想，我们的平凡在孩子一生中却是多么伟大。慷慨些，让每个学生都感受成功的喜悦2.评价具有实效性以往的教学评价是把优异成绩给予极少数的学生，能够获得成功的只是凤毛麟角，把评价无形中变成了一种甄别过程，而我们所实施的评价是为了让学生在现有的基础上谋求实实在在的发展。我们指出，不要吝啬表扬，不要把表扬看成是给学生的多大的赏赐，而要真诚的送一份赞许。这里我们提出在课堂上评价要研究学生的差异，分层加以鼓励。这就如同摘一棵树上的桃子，有的身手就够到，有的跳脚才能够到，有的需要踩矮凳子，有的则需要踩高凳子。教师分层鼓励就是在教给学生跳脚、搬矮凳子、换高凳子。坚持每个学生都有得优、获得小红花的机会，每个学生都有成功的机会。期末，根据“红苹果乐园”的苹果数，加上平时的表现，什么“学习进步奖”“关心集体奖”“助人为乐奖”一张张奖状加一个个大红苹果，更加激励了学生的上进心。3.评价具有客观公正性按照素质教育的要求，期末实施综合等级评价学生，对小学生的思想品德素质、科学文化素质、身体素质、劳动技能素质的发展情况，采用“优秀、良好、合格、待合格”四个等级来进行评价。多采用学生自评为主，家长、同学、教师评价为辅，教师正确引导学生对照标准自己查找差距和不足，搞好回头看，自评应在哪个等级，然后明确以后努力的方向，并订出奋斗的目标。在评定中教师本着发展的眼光看待每一个学生，多用前两级评价结果，后两级少用，尽量避免伤害学生自尊心。给每一个学生一个客观公正的等级。二、使用《小学生素质综合评价手册》的两点困惑1、多维评价受分数评价的牵绊学生、教师和学校评价改革是不可分割的整体，它们互相影响、互相制约，而目前对教师和学校的评价仍以分数为主要的评价依据，受此影响，老师们常常也不由自主地用分数去评价学生，这样一来所谓的多维评价有时也就流于形式了，有时还会与分数评价自相矛盾。2、多维评价，家长知多少评价工作是一项复杂的系统工程，需要各方面的高度重视与积极支持。尤其是学生家长的理解和重视，但学生家长对于这种多维评价又知多少，重视多少呢在家长眼里，分数还是最重要的，因而对于所发的评价表家长们又会关注多少?三、使用《小学生素质综合评价手册》的一点反思在使用《小学生素质综合评价手册》过程中发现，生--生评价、学生自我评价的结果没有真正得到尊重。“以学生为主体”，这是课改中提得最多的一句话，但是否作为一种观念深入人心，尚有质疑。表现在评价方面，家长甚至部分教师对来自学生的评价重视程度不够，在心里把学生评价看成是可有可无的项目。造成这种现象的原因很多。如学生的评价目前尚缺乏信度和效度。对此，要对生—生评价予以指导，让学生学会比较客观地评价他人。如：可以倡导学生自拟题目或自己组织数学活动（高年级可以尝试）在小组中进行测量，使他们通过测试活动，积累评价他人必须依赖的数据；可以组织学生以组为单位，对各人的作业进行阶段性的评价，结合...
