学科小学数学学校大庆市杏南第二小学教师孙杰电话13845924617具体案例的内容《确定位置》教学内容：北师大版小学数学四年级上册第六单元第80页。教学目标：1、让学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几行第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。2、让学生经历由具体的座位图抽象成平面图的抽象过程，并能用数对描述方格图上点的位置，丰富对现实空间和平面图形之间联系的认识，进一步发展空间观念。3、让学生积极参与学习活动，获得成功的体验，感受数对与生活实际的联系，拓展知识视野，激发学习兴趣。重难点：理解数对的含义，掌握用数对在方格图上确定位置的方法，发展空间观念。学生分析：四年级学生对空间与图形这方面知识已经有了初步的认识。这一年龄段的孩子直观形象能力较强，具备一定的观察、归纳、自主探究、合作学习的能力，能够通过体验、研究、类推等实践活动，概括出一些数学概念，掌握一些数学规律。但他们的逻辑思维能力和抽象的空间概念还没有完全建立，所以在教学这一内容时要根据学生的思维特点，密切联系学生的生活实际，结合具体情境，引导学生经历知识的形成过程，让学生自主发现，探究并获取知识。教学过程：一、创设情境、激发兴趣课件：出示神州九号返回地球的图片。播放神州九号返回的视频，让学生重温那一经典时刻。思考：科学家是怎样准确计算出预定区域，宇航员是怎么确定地球表面的位置，顺利到达预定地点着陆的呢？（板书课题：确定位置）[设计意图：这样的情景让学生深刻感受到确定位置在科学发展中的巨大作用。充分激发了学生的民族自豪感。帮助学生树立为社会主义事业、为祖国的繁荣昌盛刻苦学习的目标。]二、层层推进、探究新知1、认识“列”、“行”。①找朋友。引导学生用自己的方式介绍好朋友的位置。让大家猜猜他是谁？（学生自由阐述位置。感受方法多样性，但一一解释很麻烦，不便于确定位置。让学生体会统一的必要性。）[设计意图：从实际生活问题出发，引导学生体会确定位置的价值，从而激发学生探索新知的欲望。]②明确“列”、“行”。一般情况下，人们常用“列”和“行”来描述一个人或物体的位置。以观察者为标准，确定第几列，一般从左往右数；确定第几行，一般从前往后数。如果以教师为观察者，用第几列第几行来确定同学的位置。2、引发矛盾，用数对来确定位置。我们会用“第几列第几行”的方法确定位置，表示一个位置要用到六个字，太麻烦了，能不能把这种写法简化一下呢。学习数学，就是要追求一种简洁美。[设计意图：引导学生学会用数学的眼光看待问题，用数学的思维方式进行探索。有意识培养学生积极思考、勇于探索的精神。感受数学的简洁之美。]①小小创想家。小组合作，探讨简洁的确定位置的表示方法。学生板演多种方法。（第7列第3行：）总结数对的表示方法；明确数对的意义和读法。数学上也是先写一个7，表示第7列，再写一个3，表示第3行，中间用逗号隔开，因为他们共同来表示一个位置，还需要用一个括号括起来。数学上把这样的两个数合起来称为数对。即第7列第3行，表示为（7，3）。读作：数对七三。思考：数对中两个数字的顺序能随便调换吗？游戏：出示数对，请相应的同学站起来。课件出示：（1，1）、（3，4）、（5，2）、（2，y）、（x，3）（x，y）[设计意图：关注学生学习习惯的培养。通过探究数对表示方法，充分调动每个学生的思维。培养独立思考问题的习惯以及合作交流、勇于创新的意识。培养学生勇于发表见解，认真倾听、学会尊重的好习惯。]②用数对表示现实场景中的位置。用数对表示自己的位置。以开火车的方式用数对介绍好朋友的位置。③用数对表示平面图上的位置。出示数学书上的主题图。在平面图上确定位置，同样以观察者为标准，确定列从左往右，从前往后确定行。找到小军的位置，他的位置又是多少呢？[设计意图：利用数学本身的严谨性和深刻性，培养学生实事求是、一丝不苟的学习品质，同时享受成功学习的乐趣。]3、激疑引思，引出方格图。我们研究了平面上的位置，又研究了教室里的位置。现在让我们到一个社区去看一看。屏幕出示：这是一个即将动工的社区平面图...
