我们应该给学生一个什么样的语文课堂湖北省石首市文昌小学赵芳教育家杜威先生说过:“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!”教育是培育生命的事业，学生课堂上度过的分分秒秒是痛苦还是快乐的，都是由我们教师来主宰，我们的语文课堂究竟应该如何去主宰学生的生命？我经常在思考，作为一线教师，我们应该给学生一个什么样的语文课堂？《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性，让学生觉得这是一个幸福快乐的过程。一、给学生一个朴素的语文课堂课程改革提出了许多新的理念，我们也看到了不少所谓创新的课堂，可以说看得眼花缭乱，有些课堂确实让我们感到如沐春风，如遇春雨。有些课堂无疑是悲哀的，悲哀之处在于那些华而不实，繁琐噰杂的形式主义的东西太多。老师故意设置一些陷阱，结果挤掉了学生对语言文字的诵读、理解和揣摩，在这样的课堂上学生真正收获的东西很少很少。有位特级教师曾说过：小学语文教学其实并不复杂，首先学会识字、写字，然后是学会读书，当心中有了要表达的需求和愿望时，就模仿学过的文章例句，依葫芦画瓢些文章就是了。当然，在以上的过程中，学生的思想和情感也受到潜移默化的影响，人文素养得到提升。简单一句话，小学阶段最主要的任务就是念好：“识、写、读、背、说、作、习”七字经。给学生一个真实的语文课堂。语文教学要诉真情，写真意，发挥塑造学生人格的功用。一是教学情感的“真”。苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”日本著名教育心理学家泷泽武久用大量实验结果证明：一旦学生对学习失去情感，思维、记忆等认识机能就会受到压抑阻碍，无论何等抽象的思维，没有情感都不能进行。因此，教师要认真研究课文，用心品味文章情感，接受课文的启迪和熏陶，使自己的情感与作者的情感得到统一，讲课时做到储情于胸，激情导入，引导学生入境体验，最后融情入理，达到教情、学情、文情三者统一的真境界。试想，如果教师矫揉造作、虚情假意，或面无表情，冷若冰霜，又怎能感染学生？课堂教学情感的“真”也就无从谈起了。二是写作内容的“真”。“语文与生活的外延相等”，这句话道出了语文与生活的密切关系。但现实的语文教学与生活脱节的现象比比皆是。尤以作文教学为甚。学生作文中充斥着胡编乱造、“假大空”的顽疾。究其原因，主要是教师对作文课缺乏研究，缺乏指导，往往不管学生感受和生活实际，命一题目了事，任凭学生抓耳挠腮而置之不理。魏书生老师在作文教学中十分注意这个问题，或敞开学生心扉，让学生自己拟题，以利于学生畅所欲言，或抓住学生关心的热点命题，让学生热血沸腾，不吐不快。学生从“空”中落到“地”上，叙真事、说真话、抒真情，“以我手写我心”，踏踏实实作文，走真实化的道路，自然比只教一教所谓的写作手法，而逼迫学生“为赋新词强说愁”效果好多了。三、给学生一个对话的语文课堂课堂是师生互动，心灵对话的舞台，课堂是师生共同创造奇迹，唤醒潜能的时空，新课程倡导我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现师生对话，生生对话，师生与文本之间的对话。1、与文本对话。在阅读教学中，我们常常在学生理解课文内容时，让学生把自己当成文中的主人公来体会感受。在教学《给予树》一文时，当学生了解到金吉娅的做法后，我让学生把自己当成文中的人物，让他们说一说：此时，你想对金吉娅说什么？2、师生对话。在课堂上，我们教师不要高高在上，应做学生学习的伙伴，在他们需要帮助时伸出热情的手去“牵”一把，从而实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”。在教学《陶罐和铁罐》一文时，我和学生一起讨论怎样分角色表演：在铁罐屡次奚落、谩骂陶罐后，陶罐应该用什么样的语气来应对？看到我和他们一起讨论、表演，学生兴奋异常而且特别认真，课堂充盈着智慧与快...
