挖掘化学发展史的教育功能，激发学生化学学习的积极性刘红科我国著名化学家傅鹰先生说过：“化学可以给人以知识，化学史更可以给人以智慧”。丰富的史料，会激发学生学习化学的兴趣，活跃思维，有利于唤起他们学习化学的主动性、积极性，甚至能萌发他们献身化学的决心。化学发展史的教育功能，渗透德育教育及爱国主义教育，落实情感、态度、价值观目标，要结合教学内容向学生进行“为什么要学习化学”的教育，让学生在学习的过程中主动感悟到化学这门课是有趣的，有用的，学好化学对自己受益匪浅，能更好地为社会作贡献。我国是世界上文化发达最早的国家之一，有着悠久的历史和灿烂的文化。中国是陶器和瓷器的故乡，在一万年前的新石器时代就开始了陶器的制作。3000年前已开始出现原始的瓷器。早在公元前我国劳动人民就已经发明了造纸术，公元105年，蔡伦在技术上又作了重大改进。这项化学史上的重大发明，为世界物质和精神文明的传播和发展提供了必要的技术条件。黑火药最先发明于我国唐代，它在唐末已在军事上得到应用，是人们实现从化学能转变为机械能的先声。此外，我国古代在酿造、冶铁、医药化学、煤和石油的开发等方面都有许多贡献。祖国悠久而灿烂的文化，能够激发学生内心深处的强烈自豪感，从而激发出“我要学好化学”的积极性。只有这样，学生才能够也才有可能主动发展自己的内在潜力，创造性地去发现问题，思考问题，解决问题。兴趣是最好的老师，学生有了学习的主动性，才能真正体现出学生在化学学习中的主体地位。例如原子结构的教学，从道尔顿最初发现所有原子的结构中都存在电子，从而认识到原子的可分割性，并进一步提出最初的原子模型假说，到卢瑟福通过α粒子轰击金箔实验揭开原子内部结构奥秘，推翻道尔顿的原子模型假说，再到近代夸克的发现……在化学教学中，教师结合这些史料介绍化学概念和理论的发展过程，不仅能加深学生对基础知识的理解和掌握，而且可使学生体会到人们对客观事物的认识是螺旋式上升的，化学知识是有阶段性的，不是一成不变的，同一概念在不同的认识阶段其内涵是不同的，从而为他们将来进入更深层次的研究和学习化学打下基础，培养他们探究化学真理的意识，帮助他们树立探究化学奥秘的信心和决心。
