读为本，诗中乐----参加“区优化教学模式”赛课《回乡偶书》一课有感大兴第一实验小学金色雅园校区周学之作为区语文新秀班学员，在一周前，我参加了“区优化教学模式”语文赛课活动，我执教的篇目是鄂教版小学语文二年级上册第八单元的《回乡偶书》。赛课前，古诗教学一直是我的弱项，所以抽到课题，我既紧张又高兴，紧张的是古诗教学的确不是我擅长的文体，高兴的是，这次赛课或许能让我突破古诗教学的瓶颈得到前所未有的提高。所以，整个准备和打磨的过程是艰辛的，也是幸福的。在几次试教后，我明显感觉自己对古诗教学有了一定的领悟和把握，且不谈这节课的成与败，只想说说自己的几点心得体会：一，古诗教学应遵循儿童学习特点，让学生在“读中品”小学低段古诗教学应顺应儿童爱读，爱背的特点，以学生的自主诵读为主，淡化教师的讲解，应让学生在反复诵读和各种形式的朗读中感受诗的意思，体会诗人传递给我们的情感，让学生“亲近母语”的基础上，增加语言的积累，并在读中感受中国传统文化的魅力。因此，我在古诗教学中通过整体感知，把握大意的教学原则，从文本入手，创设情境，营造氛围，渲染意境，把学生带入诗的意境，激发学生有感情地朗读，并能做到熟读成诵，在学习一首诗的基础上，拓展相关诗词，尊重学生个性化理解，让学生对古诗的积淀绝不仅仅停留在这一首上，做到让学生真正爱读诗，会读诗，乐读诗。所以，一节好的古诗教学课，应该是建立在学生充分诵读的基础上的，从最开始的读准字音，到读通句子，到读出诗的节奏，到读出诗的韵味，我想每一个过程都是一步步通过教师的各种教学手段来体现的，在《回乡偶书》教学中，我充分设计了诵读的内容，最开始让学生自由诵读，然后指名学生展示朗读，提高学生的朗读兴趣，接着在品读诗境中，通过我的评价和引读，层层指导学生诵读，最后让学生熟读成诵，感受中国语言文化的魅力。二，古诗教学应走进诗歌情景，让学生在“读中悟”这是鄂教版小学语文二年级上册第八单元的一首古诗，也是贺知章晚年辞官回家时所作的两首诗中的一首。作者年少时离开家乡外出求学，只到86岁高龄才回到日夜思念的的家乡，心中那份激动之情油然而生，这种既熟悉又陌生的感觉让他感慨万千，“乡音”可以保持不变，而“鬓毛”却不能使其不“衰”诗文虽短，但是今昔的对比让我们读出了贺知章晚年回乡的那份感慨，不知道回到故乡，故乡还能认得我吗？儿童“笑问客从何处来”，本来天真自然而无深意，但这淡淡一句问话，却重重敲打在作者心上，引发出无限的感慨。全诗通过贺知章回乡的所想，所见和所闻这条主线，抒发了贺知章热爱家乡的思想感情，以及回到家乡后百感交集的心境。《小学语文课程标准》中的核心概念就是“语文素养和养成”，古诗教学能很好地体现学生亲近母语的特点，语文的素养和养成从何而来？我想一定在语文课堂上要有所体现，教师应在学生的反复诵读中营造气氛，渲染意境，抓好“读诗”这一根本环节，让学生感知到古诗地韵味和文化，通过拓展教材而达成积累古诗的效果，让学生有兴趣去读读课文外的诗词，这也是《小学语文课程标准》里渗透的“实践性”的学科特点。针对这一特点，我想古诗教学除了强调诵读这一重点外，更应让古诗教学的课堂更开放，更活泼更生动一些。二年级的学生已经有一些古诗积累，但是二年级学生的识字量也是有限的，语言的表达和运用也需要老师去引导，对古诗的学习很有可能只停留在熟读成诵的基础上，对诗意的理解有一定难度。针对这些特点，我首先采用了“情境识字”环节激发学生学习生字的兴趣，然后用“看图”和“创设情境”的方式将学生注意力吸引到古诗中来，让学生在教师营造的氛围中去反复吟诵，品读古诗的意境。走进诗人的内心世界。三，古诗教学应注重教学方法的引导，让学生在“读中乐”“本色课堂”提出了“回归教育本真，以人为本”的教育理念，那么，如何体现“本色课堂”?如何落实“本色课堂”？又如何在“本色课堂”的基础上启发学生的思维，营造思维的场？这是我校一直关注和研究的课题，根据学校的四步备课法：抓主线，明主旨，找准关键词，营造思维的场。《回乡偶书》这首古诗，我在备课...
