小学语文课堂多媒体教学要因课制宜笔者在一所乡镇小学工作，学校虽不大，但教学设备已经算是很先进了，每个教室里均有电子白板供教学之用。教学过程中，多媒体课件使用非常方便。多媒体能使课堂教学更加生动直观，已经被越来越多的教师所青睐，运用多媒体辅助教学已然成为学校课堂教学和教育现代化进程中的一道亮丽的风景。然而，使用一段时间后，笔者有了一些反思：教学设备和教学手段的先进并不等于教学思想的先进，多媒体教学只能作为课堂教学的辅助，它无法也不可能代替传统的课堂教学。那么，在运用多媒体教学的过程中，如何更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，是一个值得关注和探讨的问题。笔者结合自己的教学实践，对语文堂使用多媒体教学有两点粗浅的体会。一、要因课制宜。与传统的教学手段相比，多媒体教学有其明显的优点：直观、形象，有利于个别教育，有利于学生智能发展，有利于提高课堂教学效率。但多媒体毕竟是一种教学辅助手段，不能取代教师的作用，教师切忌为了表现自己运用信息技术而不问教学内容，也并不每节课都非使用不可，甚至有时候，明明用教材上现成的插图、学生手头的实物。学具就可以解决的，也要制作课件来授课。这样，在技术上花费了过多的时间，忽视了对教学内容和教学方法的研究，而且从教学成本来看也是不可取的。我们可以充分利用现有资源和各种影像手段，只要使用得当，同样也能够起到很好的效果。我在组织二年级学生练习说话《我爱我家》时，要求每个学生事先都带一张自己认为最有意义的照片。课堂上，我让学生自己把照片展示给同学们，并向大家叙说照片背后的故事……教学时，虽然没有使用一种设备，但同样取得了不错的效果。因此，我觉得媒体的使用要做到因课制宜，追求低成本和高效益的最佳结合。教师平时要注意积累、开发教学资源，备课时认真钻研教材，根据教学目标的需要来确定采用何种教学资源。课件的制作一定要从教学的实际出发，抓准那些传统教学媒体难以解决的地方，用合适的方式来化难为易。二、要符合语文教学规律。语文教学有其自身的规律，语言文字不是单纯的符号系统，而是一个民族认识世界、阐释世界的意义体系和价值体系，它是与深厚的民族文化联系在一起的，所以，即使课堂上要使用多媒体教学，课件的制作也不必大量追求动态效果、直观性、演示性等。特别是在教学新课文的时候，如果把人物、情节等的展示过于形象直观，势必缩小学生想像的空间，束缚他们的思维，不但不利于学生思维能力的培养，也不符合文学作品欣赏的规律。文学作品的欣赏虽然也有视觉活动，但文学形象不能直接诉诸于感觉知觉，它必须以文学语言为中介，欣赏者必须通过再造性想像才能在头脑中形成文字描述的形象。所以，我们在思考制作语文多媒体课件时，必须要有利于学生听说读写能力的提高，有利于学生思维能力的培养，有利于学生接受审美情趣的熏陶和道德情操的感染。要留给学生足够的思维空间，引导入境，创设审美情景，渲染审美气氛，从而使学生体味作品的深邃意蕴和内在美，逐步提高语言文字的素养。相反，如果单纯地把作品中的形象直观地展示出来，学生就少了感悟和思维的余地。比如，在教学二年级课文《找春天》时，大可不必一下子就把小草、树木、野花、小溪的画面展示给学生，而是先让学生对课文的语言充分感知，再指导去想像春天的美好景象，并听老师朗读课文，细细体味春天到来的美丽景象。试想，《找春天》中，“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”那“探出头”和“春天的眉毛”，其情味又岂能用直观的视像来传达？“解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？”，其用词之妙又有哪位摄影师能用画面来表现？如果哈姆雷特只剩下影视屏幕或图片上的一个形象，那么“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”又从何谈起？在多媒体语文教学中，文章所包含的韵味是网络或一个课件难以演绎的，语文的学习过程绝不能以生动的图像和音乐来替代学生自己对语言的领悟。作为课堂的主导者，我们老师绝不能过度依赖以声像功能为主的多媒体课件进行教学，而更应该关注课堂的学习主体，让师生之间面对面的共同研读与欣赏，领悟语言运用的规范、准确和...
