莫疑春归无觅处静待花开会有时——如何用好识字这把“金钥匙”玉溪第三小学张翠芬尊敬的各位老师大家好：在这莺歌燕语、春风和煦的季节，很高兴能与大家欢聚一堂。谢谢名师工作室给了我这样一个机会，让我在工作中研习反思，沉淀总结，更荣幸的是能够与在座的奉献在一线的优秀教师们有一次深入的相互学习。一、为什么说识字是把“金钥匙”“蒙养之时，识字打先”，识字是学习文化的起点，识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力和写作能力的强弱。中外科学家的实验研究结果也表明，中国的汉字是“复脑文字”，让儿童学习汉字，对儿童智慧潜能发展有促进作用。语文教育专家郝家杰指出：“要提高中小学素质教育的水平，首先应让小学生一入学便科学地识字，尽早读书，受到普通话、规范字的正规教育，突破汉字的‘识字关’，奠定学生作为现代人所应有的汉语文化基础和学习基础，增强他们对于语言文字敏锐的洞察力。”因此，识字教学是语文教学的重要关口。与此同时，就整个教育来说，识字也是学生从运用口头语言过渡到学习书面语言的桥梁。而书面语言记载了人类在漫长的历史中积累起来的知识经验，学生只有识了字，以字词为中介继承前人创造的知识经验，才能间接地认识客观世界并在记忆中以字词的形式巩固已认知的成果，甚至加以传承。所以，在基础语文教育尤其是小学低年级语文教学中，应把识字教学放在首要位置，集中解决好识字的瓶颈，为学生以后的学习打下基础。接下来，我将通过实例从以下几个方面加以说明：（一）识字可以培养学生的观察能力、形象思维能力和语言表达能力。中国汉字的构建，形声义俱全，信息量远远大于任何拼音文字。它的形成和发展与自然生活实践紧密相连。汉字字型的结构不同于图画，也不同于拼音文字，它是由各种不同的基本笔画按一定的规律和方式组成的方块字，结构复杂，类似性大。较之于表音文字，汉字更有利于开发学生智力，培养学生的观察、形象思维、语言表达等能力。我们该怎样操作呢？如，教学“游”字时，教师一边讲故事，一边在黑板上逐一写出笔画让学生观察：一个小孩子（子）戴着一顶游泳帽（人），在方形的水池里游泳。又比如，教学“呆”字时，教师启发学生思考并说出：“一个人张大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他是在发呆呀！”这两个实例说明：在识字教学中，教师只要注重引导学生通过观察去揭示汉字的造字原理和字形、字义的关系，只要1注重运用直观手段、形象语言等把一个个抽象的汉字演化成一幅幅生动的图画或一段段动听的小故事，就能使学生在识字中发展其观察能力、形象思维能力和语言表达能力。（二）识字可以发展学生的想象能力、创新能力和开发学生的智慧潜能。学生的学习其实是一种可能性。他们的能力是一种潜能，需要我们在课堂教学中加以强化和肯定。我们教师在教学中对于学生的潜能的强化起了关键的作用。创新是一个民族兴旺发达的不竭动力。开发学生潜能，培养其良好的创新能力是我们教学的出发点和归宿。课堂是培养学生能力，发展学生潜能的主渠道，是提高教学质量的最主要的平台。优化我们的课堂，使我们的课堂更加有效，是我们一线教师追求的目标与境界。那么，如何优化我们的课堂，使之更好地开发学生的潜能，从而培养学生的想象力、创新能力呢？比如，学“山”字，有人看到的是“两岸青山相对出”，有人看到的是“五千仞岳上摩天”；学“水”字，有人听到的是“泉眼无声惜细流”，有人听到的是“浪淘风簸自天涯”；学“鸣”字，有人说这是“子规夜半犹啼血”，有人说这是“两个黄鹂鸣翠柳”；对于一个“花”字，伤心的人会说“感时花溅泪”，高兴的人会说“花儿对我们笑”，憔悴的人会说“人比黄花瘦”，健康的人会说“人面桃花相映红”。这是为什么？这是因为汉字有形象，有色彩，有气味，学生走进了汉字就好像走进了连绵的画廊，那人那物那情可观可闻可触，跃然纸上，不由得呼之欲出。又比如，学习“实”字，在教师引导下，学生可能观察联想、发现创新出“头戴一顶帽，忠实又可靠”来`；学习“出”字，在教师启发下，学生就有可能很快观察发现出“山上山”来。这又是为什么？这都是缘于汉字本身就是想象的婴...
