浅谈数学课教学中新课导入（20106发表于《少年智力开发报数学专页》少年智力开发报社）VIP免费

浅谈数学课教学中新课导入宝鸡市渭滨区相家庄中学史瑶【内容摘要】新课的导入虽是教学过程的开始阶段,但它是教师对整个教学过程和学生认识水平的通盘考虑,熔铸了教师的教学风格、智慧、经验和修养。巧妙的导入，能设疑激趣，扣住学生的心弦，吸引学生注意力，抓住学生的思维。导入新课的原则：导入要有趣味性、要新奇巧妙、要有启发性、要简、明、快、要坡度小、要情绪饱满；导入新课的方法：有数学史话法、温故知新法、设置悬念法、类比法、尝试练习法、暴露问题法、模具演示法。【关键词】导入新课原则类型良好的导入新课虽是教学过程的开始阶段,但它是教师对整个教学过程和学生认识水平的通盘考虑,熔铸了教师的教学风格、智慧、经验和修养。它如同交响乐中的“引子”，具有酝酿情绪、带入意境、集中注意和渗透主题的作用。巧妙的导入，能设疑激趣，扣住学生的心弦，吸引学生注意力，抓住学生的思维。下面就结合我平时的亲身实践，从导入新课的原则和导入新课的方法两方面谈谈新课的导入。一、导入新课的原则1、导入要有趣味性：充满情趣的导入，能变平淡为热烈、变枯燥为生动，妙趣横生，引人入胜，为学生创设出轻松、愉快的学习情境，而且能增强兴趣，激发动机，使学生聚精会神地进入学习状态。2、导入要新奇巧妙：新—引入课题的导语要力求新颖、别致、生动感人。有新意，富有趣味性，不千篇一律，切忌平淡刻板。奇—简短的导语争取给学生留下奇妙的体验，以吸引学生，提高他们的注意力，然后帮助他们弄懂奇妙的原因。巧—简短的导语争取巧设悬念，创造“学生思维上的”矛盾冲突，激发起学生的求知欲，启发学生的积极思维，从而达到直接导入新课的目的。3、导入要有启发性：教学，是教给学生“学”。只有让学生真正去思维，才能真正学会。因而，从导入新课开始就启发学生积极、主动思考，发现新问题，提出新假设，达到“不愤不启，不悱不发”的思维境界，是教学成功的前提。4、导入要简、明、快：导入新课切忌过长、过慢、过难、过繁。一定要短、准、快。短—导入语言要简短、明快、易懂；准—简短导入的“知识点”要准确，不能漫无边际；精—精心设计导语，做到内容精练，讲解精彩，抓住关键，画龙点睛；快—导入只是引子，时间不能过长，以免影响教学进度。5、坡度小：课题引入时坡度不宜过大，使学生易向新知识迁移，然后通过对新知识的理解，逐步加大难度，达到进一步深化的目的。6、情绪饱满：1导入是一节课的开始，教师精神振奋，情绪饱满，以情激情，才能激发学生精神和兴趣。如果教师一上课显得厌倦无趣，无精打采，就无法调动学生的学习积极性。二、导入新课的类型1、数学史话法：数学发展史上有许多生动感人的数学家故事、趣闻、趣味数学等。讲这些小故事，不仅能激发、诱导学生兴趣，而且有利于对学生进行科学方法论的教育。例如：讲《有理数的乘方》时，我先讲了一个学生熟知的故事：古时，在某一王国有一位聪明的大臣，将他发明的国际象棋献给了国王，国王从此迷上了下棋，为感谢大臣，国王答应满足他一个要求。大臣说：“就在这个棋盘上放一些米粒，第一格放1粒、第二格放2粒、第三格放4粒、然后是8粒、16粒、32粒、……一直到第64格。”“你真傻，就要这点米。”国王哈哈大笑，大臣说：“就怕您的国库里没这么多的米粒。”随后就问学生：“你们认为国库会有这么多米粒吗？”如同水中投进一石子，一下激起了学生的兴趣，在他们热烈讨论后，乘机引入课题。这下就牢牢的抓住了学生的求知欲，从而顺利进行教学。2、温故知新法：俗话说：“温故而知新”，任何一门新课学习都是在旧知识基础上的加深。通过提问旧知识，很自然将新旧知识有机结合起来，从而提出新课题。既抓住了学生的思维，又为新知识的讲授扫平了道路，顺理成章地引入新课。例如：在讲七年级下册第一章《整式的运算》第6节《整式的乘法》第一课时时，我先提问：什么是整式？学生很容易答出：单项式与多项式统称整式。接着再问：“整式的乘法将有几种类型呢？”学生根据已有的知识经过讨论即可得出三种：单项式乘以单项式、单项式乘以多项式、多项式乘以多项式。通过这样的提问，对所学旧知识加以复习...