提高小组讨论有效性的策略玉溪三小雷留萍新课程改革轰轰烈烈进行了十余年，我们都是这场改革的见证者、参与者、践行者。纵观这十多年间，各种教学法、教学理念、教学模式可谓层出不穷。诸如尝试教学法、目标教学法、情境教学法、开放式教学等，都是我们曾经经历并践行过的。然而，不管什么教学法，改来改去新课程改革最核心的理念是什么呢？我认为应该是“以人为本，以生为本。全面提高人的综合素质，提高学生的综合素质。”“以人为本，以生为本”说起来容易，但做起来就很难。落实到我们的具体教学工作中，就是要我们从关注学生的需求与发展做起。所以新课改的重点就是要改变传统单一的教学模式，让我们的教育适应学生身心发展的规律与需求，改变学生的学习方式，让学生的学习变得更加有效，更加轻松快乐。于是，自主式学习、尝试体验式学习、探究式学习、合作式学习……的学习方式，纷纷进入我们的课堂。与传统的接受式学习互相补充，让学生的学习方式得到了丰富。呈现出一种百花齐放、百家争鸣的发展态势。于是，我们的教学方式，学生的学习方式都有了更多的选择。我们的课堂也就变得更加精彩纷呈。随着学生学习方式的不断丰富，合作学习理念的不断深入人心。作为合作学习的方式之一的课堂小组讨论也就成了教师广泛采用，并且比较喜欢采用的教学方式。这大大调动了学生学习的积极性，提高了学生学习的参与度。但当前课堂教学中的讨论，仍存在许多低效现象。让讨论变成了一种形式，变成了走过场，变成了一种美丽的时尚标签。一、盘点课堂教学中的讨论存在的问题1、缺乏科学合理的小组建制。课堂上我们看到老师让学生小组讨论，通常是前后四人随便围拢就讨论了。对这样随意形成的讨论小组，没有作任何的结构分析与调整。组内人员没有做到好、中、差学生按比例组成。小组内缺乏合理的成员搭配，也不作任何具体的人员分工，甚至连小组长都没有。2、讨论的问题选择不当课堂教学中，我们经常发现教师们不能选择最有价值的问题让学生讨论。老师们让学生讨论的问题或内容，或是过难，让学生无从讨论，无话可说，无法通过讨论得出结果。或是太过简单，不值得讨论，学生自己就能独立作出判断。13、讨论的时机选择不当教学中教师不能依据教学内容的特点和学生的学情以及课堂上学生的有机生成，准确把握讨论的时机，把讨论放在最需要讨论处，最需要讨论时。不能做到讨论与课堂的其他环节水乳交融，自然而然，水到渠成。教师们要么就是按部就班盲目地照着自己课前教案中的预设去完成讨论。要么就是随心所欲，什么时候想起来，就让学生什么时候讨论。4、没有充足的时间作保证课堂上，教师们经常怕后面的教学环节完不成。教学内容上不完。就会在学生讨论的过程中，看看表觉得时间不够了，管他讨论的效果如何，学生讨论出结果还是没讨论出结果，一声令下草草收场。5、学生缺乏讨论交流的方法由于学生缺乏讨论交流的方法与技巧，讨论中通常会出现以下情况：或是优等生不停地说，大声地说。其他学生要么随声附和、要么置若罔闻。小组讨论变成了“小权威”一言谈。或是小组成员同时各抒己见，谁也不听谁的。不懂得倾听，也不会倾听。或是你推我让谁也不说，谁也不肯承担责任。没有做到人人参与人人发言，没有做到有说、有听、有议。6、教师监控不到位讨论时，教师没有发挥好调控、指导的作用。有的教师不知所措，不知道自己在这段时间内该干什么。有的教师置身事外，任由学生自己去讨论。或者自己做其他与讨论不相干的事。有的教师则求成心切，大包大揽。讨论一开始就直接参与某组讨论，指挥学生直奔自己预设的结果。让学生失去思考与争辩的时间与空间，也失去了思维碰撞与提升的机会。7、讨论时秩序混乱、纪律差。由于缺乏科学合理的小组建制，小组内部成员缺乏明确的分工与责任，又加上缺少讨论交流的方法与技巧。使得讨论时众生百相，样样俱备。有小权威、有应声虫、有闲散边缘人、还有调皮捣蛋鬼……使得讨论时课堂秩序喧哗混乱。形成“课堂热热闹闹课后风过树梢”的现象。没有多少实效。二、关于小组讨论的再认识小组讨论是小组合作学习中的一种重要的学习方式。就是在学习过程中各小组成员就...
