批改作业中的窍门资源选自课件之家网批改作业是小学教师的一项常规工作，它有助于教师指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案。批改作业的方式用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力，用得不好，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。在三年级语文教学过程中，我注重发挥情感的功能。在批阅学生作业的过程中，我以关注的目光鼓励和期待的眼神来看待学生作业中的不足，努力使批阅作业成为师生情感联系的桥梁，成为培养学生学习兴趣，养成良好学习习惯的一条有效途径。我的具体做法如下：（一）用心批改，榜样示范由于小学三年级学生年龄小，善于模仿，应多采用全批全改，这就要求教师“身正为范”“为人师表”。因此，在对待学生的作业上，我每次都仔细阅读，精心批改，力求每次批改都不出差错。每当看到有损伤折角的作业本，我总是细心地为学生修补整理好。弄脏的，把它擦干净，卷页的，把它展平压平。我这样做，不但在爱惜作业本上为学生树立了榜样，而且让学生从我的这些细微的举动中，感受到老师对他的爱护和关心，从而拉近了师生之间的距离。（二）具体批改，注重激励教师的工作不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。批改学生作业同样如此。所以我总是力求通过批改作业使学生得到前进的动力，激发他们的上进心。1、星级打分――“星”光灿烂依据语文作业的批改方案，针对三年级学生的特点，在作业批改中，我十分重视“★”的作用，以此调动学生做作业的积极性。我用一“★”表示正确，用二“★”表示清楚，用三“★”表示较整洁，用四“★”表示整洁，用五“★”表示漂亮。即使学生的作业出现错误，也不全盘否定，，允许学生订正后再打“√”学生订正后的作业，只要写得清楚、漂亮、仍旧可得五“★”。而对于有进步的学生，我常在作业本上加“★”鼓励。这样一来，每次作业都十分认真，那些由于“粗心大意”造成的错误明显减少，从而有效地提高了作业质量。2、用“？”代替“╳”――绝处逢生批改作业时，正确的打“√”号，“√”号左右相连，似前进的帆船；上下相接，如进取的阶梯。而“╳”号呢，像双面剪刀，将学生的自信和积极性“剪”去不少。所以，错误的，我用“？”代替“╳”，效果十分显著。若发现学生整道题的答案不对或出现的错处较多，我就在这题上画个大问号；若只是个别的地方写错了，我就在出现问题的位置上画个小问号，订正对了，就沿着原来的“？”顺势勾成“√”，这个别具一格的“√”饱含着对学生的鼓励、赞扬、提醒、肯定。假如学生仍没正确订正，那个问号就会一直留在作业本上，似乎在启发学生耐心思考，等待他们给它一个满意的答案，批改作业用“？”代替“╳”，再让“？”变成“√”，有利于保护学生的学习积极性，促使孩子们养成认真检查作业、认真思考的良好习惯。其次可采用笑脸、等级或其他印章等代替分数。3、做好作业记录教师在面批学生作业时发现的典型情况应即时记录，以便个别辅导更有针对性。如果批改后不即时严格要求学生认真改正，长久就会导致产生部分学困生。隆昌学校一位教师在教学中，在每次作业批改中都能做好作业批改记录。针对作业情况记录表，及时发现学生作业中普遍出现的错误，从而改进自己的教学行为和教学效果。这正是分析自己教学成败的切入口，以更好地调整自身的教学方式。总之，批改作业既是教师繁重而细致的教学任务，也是教师责任心和爱心的试金石。我们应从不同的视角全面地看待学生的作业，应在多角度的审视中，关注学生作业中反映出来的飞扬的个性和成功的体验；以“蹲”下身去，用尊重、欣赏的心态去面对批改，你就会心存感动，愉悦身心，就会从批改的劳累走向批改的享受，进入“你是快乐的，我也是幸福的”美妙的批改境界！
