话说生物错题再利用攸县一中李笑连摘要：当代心理学指出，没有任何教学目标比使学生成立独立的、自主的、高效的学习者更为重要。生物教学中一些习题明明讲过，练过，考过讲评过，再考时学生还是会出错。究其原因是习题讲评时学生没有充分的思考与交流，没有弄懂自己做过的错题，不能跳出题海，成为独立、自主、高效的学习者。关键词：生物错题再利用习题训练能有效反馈学生某个阶段的学习情况及教师教学的效果，但老师常有这样的困惑：为什么一些习题明明讲过，练过，考过讲评过，再考时学生还是会出错。究其原因是习题讲评时学生没有充分的思考与交流，不能真正成为习题讲评的主角，跳出题海，自主的学习。因此，日常教学过程中对错题资源合理地开发利用，只有让学生弄懂自己做过的错题，并且能很好地理解并讲解给其他仍不懂的同学听，才能促使学生减少失误，成为独立、自主、高效的学习者。一、生物错题的成因生物学科由于知识点、概念较多，试题考查的知识点往往较细，学生答题出错的原因有很多种，常见的主要有以下类型：1.审题不慎，不能挖掘隐含条件。例如：基因型为AAAA的四倍体西瓜与基因型为aa的二倍体西瓜相间种植，其中四倍体西瓜所接种子播种后子代西瓜的基因型是（答案：AAa和AAAA）.错因：把“相间种植”误解为两种西瓜只是杂交的一种情况，没有考虑四倍体西瓜自身可以自交，得出的答案就少了自交的结果。审题是解题的开始，首先必须认真读题，审题，从而找出关键词，瞄准题眼，明确题干要求，答题才能避免盲目性，做到有的放矢，问题也就迎刃而解。2、基础不牢，相关知识记忆残缺。学生对教材的一些基本生物学知识理解记忆不完整，而且学习后面的内容时，对前面所学的内容有所遗忘。例如：长期缺碘，成年人表现喜热、畏寒等体温偏低；少言寡语，反应迟钝及嗜睡现象。这说明甲状腺激素的相关作用是（答案：促进细胞代谢、提高兴奋性）。错因：记不全甲状腺激素的功能。学生要对分散在教材不同地方的同一知识归纳总结。3、细节不明，图文转换能力欠缺。有的同学一看到图表题就不知从何处下手答题，比较迷茫，最后导致失误。例如：如图表示某种植物的非绿色器官在不同的氧浓度下O2吸收量和CO2生成量的变化。若图中的AB段与BC段的距离等长，则说明此时有氧呼吸释放的CO2与无氧呼吸释放的CO2相比________(填“一样多”“更多”或“更少”)，有氧呼吸消耗的葡萄糖量是无氧呼吸的________（答案：一样多1/3）错因：看图时没有弄清楚曲线的趋势和关键点的含义。这就要求老师在教学中注重学生读题、看图、理解出题者的本意和规范表达能力的培养。4、过程不清，实验现象回答混乱。学生没有做过相关实验，因此对实验现象的描述只停留在理论方面，书写实验现象时就不容易写全。例如：观察肌肉是否收缩、是否产生电位变化，如果现象是，则。（答案：肌肉收缩，电位发生变化）。此外，学生还存在书写错别字，顾此失彼，没有全面分析变化的全过程，不能确定答案的大范围等方面的问题。三、生物错题的再利用错题主要来自作业、平时练习测试、课堂教学，分析错题对提高学生应试能力更有启迪作用，生物错题的如何再利用才能发挥最大价值呢？1、错题辨析。学生在课堂上通过说题交流来进行错题辨析，首先个人经过认真、仔细、严谨的审题及充分思考后，在小组内说题意、挖掘题目信息、理清思路、总结规律，组内同学之间相互追问、质疑。组内不能解决的问题，同学将错误暴露在全体同学面前，师生全体参与解题的思维过程，这样学生对所涉及的知识印象尤为深刻，而且在训练学生语言表达能力的同时培养了他们的批判性思维。例如：【2014高考新课标卷5】下图为某种单基因常染色体隐性遗传病的系谱图（深色代表的个体是该遗传病患者，其余为表现型正常个体）。近亲结婚时该遗传病发病率较高，假定图中第IV代的两个个体婚配生出一个患该遗传病子代的概率是1/48，那么，得出此概率值需要的限定条件是A．I-2和I-4必须是纯合子B．II-、III-1和III-4必须是纯合子C．II-2、II-3、III-2和III-3必须是杂合子D．II-4、II-5、IV-1和IV-2必须是杂合子此题考查了学生对于遗传系谱图的分析和对孟德尔遗传定律...
