一、引言《小学音乐课程标准》里面明确指出：演唱歌曲是中小学音乐教学的基本内容，歌唱是感受体验审美情感最直接的手段。德国音乐理论家舒巴尔特把人的喉咙比作最纯洁、最卓越的乐器。歌唱最易普及最为简便，是音乐教学的重要形式。但如果教师在课堂上片面强调歌唱的技巧,只注重技能技巧的训练,把音乐课变为纯粹的声乐课,就会使学生逐渐失去学习音乐的兴趣。新大纲淡化了歌唱教学中对识谱的要求，减少了一部分专业技术的知识点，使音乐教学以音乐本位真正面对广大学生。新课程的实施对小学音乐课堂带来了巨大的变化，教师的教学观念、师生关系、课堂教学模式都改变了，教学方法也更多样化了，但在实施过程中也碰到了各种情况。怎样才能够更好地开展二、教学过程的重新认识在歌唱教学环节中，经常会有这些情况:1、教师教学方法单一，教学过程千篇一律。一节课就是跟着音乐一遍遍地学唱，教师没有演唱要求，没有为学生创设良好的情境和氛围，对学生放任自流，久而久之学生对音乐课提不起兴趣，尤其是低段学生尤为明显。根据低段学生的年龄和心理特点，教师应该改进教学方法，用各种教学手段如创设情境，学习竞赛等方式去激发学生的学习兴趣，用各种演唱形式如师生对唱、男女生对唱、角色扮演等来学唱歌曲，激发学生的歌唱热情。2、一次歌唱活动下来,学生还不记得歌词,更不用说什么有表情,有感情了。《课程标准》中要求：“一至二年级每学期背唱歌曲2-4首；三至五年级每学期背唱歌曲2-4首。”记住歌词在歌唱中固然很重要,但不能一味地让孩子记歌词。传统的死记硬背、机械训练的教唱模式已不利于学生的发展。美国心理学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者。”所以，在歌唱教学中，教师应采用多种方法，充分调动学生的主观能动性，通过活动的设计，让学生轻轻松松地将歌词内容记住，在学唱歌曲的同时自然而然的就能背唱歌曲。在歌唱教学过程中,可采用各种教学手段比如按照歌词编儿歌、编故事等，充分调动学生的感官,发挥孩子的想象力、思维能力和表现能力。3、教师引入到歌唱教学后，却往往在学生还没掌握歌曲的情况下，又开始丰富歌曲。新课程对于学生要掌握的音乐技能方面有所淡化，教师就不敢再教学生音乐的基础知识了。教师首先要走出误区，基础的知识与技能是淡化它，而不是不教。试想学生连歌曲都没有掌握，又怎么能开展好后面的活动呢？我们可以换一种让学生乐意接受的形式，把抽象的变得具体，把复杂的变得简单，把专业术语换成富有童趣的语言，学生容易理解和记忆，这样才能运用技能去演唱、欣赏音乐，提高音乐审美能力。4、课堂教学目标单一，学生会唱歌曲、会简单的歌表演就算完成教学任务。我认为，每首歌曲都是作者抒发感情的载体，歌唱教学的目的不仅是教会学生一首歌曲，教师要启发和帮助学生去感受和体验歌曲的情绪和情感，反之，只有感受到歌曲表达的情感，才能更好地演唱和表现歌曲。三、完善教学的几点措施1、丰富教学语言音乐教师的语言直接影响歌唱教学的效果。教育家苏霍姆林斯基认为：“教师的语言是作用于受教育者心灵不可替代的工具。教学的艺术首先是打动人心的谈话的艺术。”音乐教学中，把音乐和形象生动的语言有机结合，将音乐这种抽象的听觉艺术与语义性的听觉艺术联系在一起，充分发挥语言形象生动的描述作用，不仅可以再现音乐形象，促进学生对音乐作品的理解，还有助于学生艺术思维能力和审美心理的发展。（1）形象的语言（2）赏识的语言2、创造良好的教学氛围（1）培养师生感情，营造平等和谐的课堂环境（2）创设情境，激发歌唱兴趣3、善用范唱对比演唱歌曲是音乐教师的一项基本技能。教学中教师的范唱不仅能拉近师生关系，而且运用范唱对比，能帮助学生解决一些学习难点。新教材有音质很好的配套光盘,教师往往电脑鼠标一按，用光盘中的歌曲代替教师的范唱。其实，教师的范唱有着光盘无法比拟的一个优点——对比。声音的对比,表情、动作、情绪的对比等等。低年级的学生以形象思维为主,对事物充满好奇，模仿力强,如果光听声音,也许只能模仿其声而难以神其形，而且注意力...
