教育反思促进班主任专业化成长VIP免费

教育反思促进班主任专业化成长专业化是社会文明与进步的表现，是社会发展的必然趋势和重要标志。班主任专业化是近年来国家对班主任工作提出的新要求，同时也体现了对班主任工作的重视。美国全美教师专业标准委员会所倡导的《教师专业化标准大纲》是一份“迄今为止明确确定了教师‘专业化’标准的文件”，它关于教师专业化的五条原则中的一条就是“教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识”，“班主任是特殊类型的教师，班主任专业化是一种特殊类型的教师专业化”。2002年，中国教育学会德育专业委员会在天津举办全国第十一届班集体建设理论研讨会，首都师范大学的王海燕教授提出班主任专业化的问题。2006年6月，教育部颁布的《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》第一次明确指出：“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位，做班主任和授课一样都是中小学的主业，班主任队伍建设与任课教师队伍建设同等重要。”班主任专业化不仅需要外部制度的确立，在更深层面上需要班主任自身不断地成长，反思则是班主任专业化成长的必由之路。反思，是一种时刻保持的对自身、外部世界的审视，学习和反思是一个并进的过程，新时代的班主任需要在反思中走向专业化的成长之路。一、反思班主任工作的专业性所谓专业，是在社会分工和职业分化中形成的，是指一群人经过专门教育或训练，掌握较高深和独特的专门知识和技术，按照一定的专业标准进行的活动，通过这种活动解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应的报酬待遇和社会地位。专业化是指一门职业经过一段时间后不断成熟，逐渐获得鲜明的专业标准，并获得相应的专业地位的过程。那么，班主任工作的专业性究竟体现在哪里？班主任和一般科任教师虽然面对同一学生群体，但是他们的工作要求不同，而这正是班主任专业化特殊性的本源所在。虽然学界一直呼吁班主任专业化，但是目前关于班主任专业化的研究一直是纳于教师专业化之下的，认为“班主任专业化是一种特殊类型的教师专业化”。我们必须看到，班主任的专业角色与教师的专业角色是不同的，大多数班主任不仅需要和其他科任教师一样承担教学工作，还要对所辖班级学生的学习、工作、生活以及学生素质、班集体的形成和发展都要承担责任。他们虽然面对同一学生群体，同样都需要把握学生的生理和心理成长的动态，对其进行正确的引导，但是侧重点是不同的。一般科任教师的专业准备是针对自己的学科教学任务，结合所教学生不同年龄阶段的生理和心理发展特点，运用教育学和心理学理论努力使自己的教学工作达到效果最优化。从专业的角度来说，他们只需对自己的课程及本门课程学生的掌握程度负责。而班主任的专业准备则与一般科任教师具有显著的不同。专业化后的班主任工作主要体现在对班级的组织管理、班级文化建设、学生个体的身心成长、学生群体的引领与协调等方面。班主任不仅需要关注学生个体的发展，还需要关注学生群体的成长，所以其专业准备更多地需要从组织管理学、人际关系理论、心理学、教育学、学校社会学等方面着手。另外，班主任在个性特点上必须要有爱心、有耐心，而这些需要用专业人格特性测试来检测证明。国家需要制定一个统一而规范的班主任岗位标准和要求，其内容应在教师职业标准的基础上，增加责任感、事业心、人际交往、心理沟通能力、组织管理能力、岗位培训及合格证书等项目。据报道，天津将在全国率先试行班主任资格证书制度，天津市教委规定，教师担任班主任需要持证上岗，同时还将实行见习班主任制度，鼓励青年教师担任班主任。上海中小学班主任也将持证上岗。目前，上海市中小学所有新上岗班主任都已接受统一的岗前培训，今后还要逐步试行班主任持证上岗制度，改变过去的“班主任工作只是副业，兼一兼，代一代就行”的传统观念。二、反思促进班主任的专业成长（一）反思的内涵所谓反思，就是班主任把自己作为研究的对象，研究、反省自己的教育实践、教育观念、教育行为及教育效果，以便对自己的教育观念进行及时的调整。或者说，反思是指班主任在自己的教育实践过程中，批判地考察自己的行为，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支...