生物复习教学中的知识迁移策略董启龙【摘要】面对全面推进素质教育的当今，应使素质教育与应试教育有机地结合起来。那么，怎样使两者结合呢？在复习课教学中注重知识迁移的训练是实现这一结合的有效途径之一。结合本人实践，深深感悟到：相互联系、变式训练和克服定势是实现知识迁移的良好策略，使学生既能提高适应考试的能力，又能提高分析问题和解决问题的能力，从而实现了素质教育与应试教育的有机结合。【关键词】复习教学知识迁移思维定势面对高考，教师大多热衷于题海战术，勤能补拙嘛；学生寄厚望于名师指点，猜中试题。事实上，“磨”不是办法，“猜”更是不妥。那些自诩为能押中高考题目的名师与“名资”（复习资料），其实多是惑人的。高考是对考生综合素质的考核，是考生自己去面对，他们应具备举一反三、由此及彼的能力才能适应考试，才能取得理想的成绩。那么，怎样才能使学生适应考试呢？从本人的实践中感悟，在生物复习教学中重视知识迁移的训练是一种行之有效的方法。一、普遍联系是知识迁移的“灵魂”任何事物都不是孤立存在，而是相互联系的，生物中的诸因素也是如此。应用联系的观点，根据已掌握的知识来影响将要学习的新知识，从而达到掌握新知识的目的，这是进行知识迁移的基础。例如，复习“绿色植物的光合作用”时可进行如下三个步骤：首先，回顾已经学习了的旧知识。⑴构成绿色植物的基本单位是什么？（细胞）⑵植物细胞中含有哪几大类化合物？（无机物和有机物）⑶植物的一生中从外界只吸收了哪些物质？（矿质元素、CO2、O2、H2O）⑷它们分别属于细胞中的哪一类化合物？（无机物）。其次，发掘新旧知识间的联系。⑴既然植物细胞中含有有机物，而植物的一生中只从外界获得了无机化合物，那么植物细胞中的有机物是从何而来？（光合作用产生）⑵什么是光合作用？它的反应式怎样写？（略）⑶从光合作用的概念和反应式中可知光合作用中物质转化的实质是什么？（无机物转化成有机物）。再次，归纳复习的知识要点。⑴光反应中的物质变化和能量变化。⑵暗反应中的物质变化和能量变化。⑶光反应与暗反应的关系。⑷光合作用的实质。⑸光照、CO2浓度或温度等外界条件的改变分别对作物产量的影响。以上“回顾—联系—归纳”的教学过程，可谓进行知识联系的“三步曲”，这种由此及彼的知识迁移，在教学中处处可用。常用此法，既能达到温故知新的目的，又能加强学生对各知识点的联系。二、变式训练是知识迁移的“法宝”在学生掌握某个知识点的基础上，通过变式训练拓宽学生所学的知识面，使学生灵活地理解知识点，培养学生的发散思维的能力。例如，在讲解“植物根吸收矿质元素”时，可进行如下变式训练：基本模式：根吸收矿质元素与呼吸作用密切相关，根的呼吸作用为根吸收矿质元素过程中的交换吸附提供CO2，为主动运输提供能量（或ATP）。变式（一）：下图能正确表示水稻根的呼吸强度与K+吸收量的关系曲线图是：1AB.C.D.（C）变式(二):下图能正确表示土壤溶液中的氧气百分含量与水稻根吸收K+量的关系曲线图是：A.B.CD.（D）变式(三):下图能正确表示土壤溶液中的氧气百分含量与水稻根细胞中ATP的产生速率的关系曲线图是：A.B.C.D.（D）变式(四):下图能正确表示土壤溶液中的氧气百分含量与水稻根细胞中线粒体产生ATP的速率的关系图：A.B.C.D.（C）变式(五):下图能正确表示土壤温度与水稻根吸收K+的速率关系图是：A.B.C.D.（B）变式（六）：下列能正确表示土壤溶液中K+的浓度与水稻根细胞膜上参与运载K+的载体数量的关系图是：2A.B.C.D.（D）经过以上的变式训练，学生不仅能准确而全面地掌握“根吸收矿质元素”的一系列问题，而且培养了分析问题和解决问题的能力。平常埋怨学生学得呆板，其实多用变式训练便可以使我们的教学对象灵活起来。三、克服定势是知识迁移的“归宿”学生遇到问题时，很容易根据已有的知识和经验而进行思维定势。很多题目尤其是高考中的一些试题，命题人往往设计了某些障碍或陷阱。如果是不假思索地得出结论，往往就会陷入命题人设计好的圈套中，从而就得出了错误的结论。要“柳暗花明又一村”，就要求教师在教学中巧设疑问，有目的地进行知识迁移...
