哲学物质概念的教学与反思VIP免费

哲学物质概念的教学黄碧珊概念的学习对于每一个学科来说都是十分重要的。《普通高中政治课程标准（实验）对此作了明确的要求，学科教学要贴近学生，加强正确的思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合。贴近学生，就是要从学生的兴趣、能力和需要出发，结合学生的生活经验，遵循学生的生理、心理及认知发展规律。然而，哲学是一门高度抽象的学科，其哲学物质概念的学习因比较抽象，学生不易掌握，笔者在哲学物质概念的教学实践中，运用概念获得模式组织教学，取得较好的教学效果。概念获得模式是美国教育家布鲁纳在充分地研究了学生的心理特点和掌握知识的基础上设计的一种课堂上帮助学生学习和掌握概念的教学策略。其过程是通过引导学生对实例进行观察和比较、对概念进行假设和验证从而掌握概念。一、呈现资料学生的认识过程不是一种单纯的机械反映或记忆再现过程，而是有选择、有建构、有飞跃的复杂心理过程。学生最感兴趣的，是出现在这一认识过程中的某种新颖的、独特的、富有智慧的因素。这就要求我们在教学中引导学生探索问题、发现真理，而不是直接灌输现成的结论。在讲哲学上的物质概念时，由于这一概念高度抽象，学生最容易出的问题是缩小概念的外延。因此可呈现材料，首先第一组图片由学生们说出来：很多同学都喜欢宠物的，让他们说出来他们喜欢的宠物，猫、狗、乌龟、小兔、小白鼠、宠物猪等等。请同学们用一个词概括出它们的共性，同学们都说动物。第二组图片是老师呈现的：有猫、狗、乌龟、小兔、小白鼠、宠物猪，加上鱼、黄种人、白人、花、鸟、虫、草。问同学们可以用什么词来概括它们的共性，同学们说生物。第三组图片呈现上述的所有外，再加上汽车、房子、闪电、电磁波、人类社会、电影、进化论等等。问同学们再用什么词能高度概括出它们的共性？教师呈现的逻辑思路是：把世界千差万别的事物分为两类，分别1择要列出。第一类：日月星辰、花草虫鱼，声光电磁、父母兄弟……第二类：思想认识、意见主张、计划方案、理论学说……学生从这两类事物中抽象出共同的特征，从而让学生认识物质这个概念。二、学生概括出物质概念的定义无论是日月星辰、花草虫鱼，声光电磁、父母兄弟，还是汽车、房子、闪电、电磁波、人类社会、电影、进化论，撇开千差万别的事物各自生动的具体特性，它们有什么共同的属性和本质特性呢？让学生们思考，最后归纳出：我们感知它们与否都实实在在地存在这个世界上，同时我们人的意识能感知和反映它们。这种既存在于人之外，又能被人的意识反映的客观实在，用一个什么哲学术语来概括呢？同学们很自然的能感受到物质这个概念鲜活的于脑海中。教师进一步点出：物质的唯一特性——客观实在性，其基本含义是“不依赖于人的意识”；物质的可知性——其基本含义是“能为人的意识所反映”。即任何事物都具有被人认识的属性，世界上没有不可认识的事物，只有尚未被认识的事物。三、呈现反例比较澄清为加强分析的思维强度，可作出“导误”：一类是看的见摸得着的，一类是隐藏在人脑中的；一类是由原子组成的，一类不是由原子组成的。对不对？在学生分析后得出结论：一类是客观、实在；一类是主观、思维。学生由此“发现”物质定义。至此，学生对物质概念的掌握尚不牢固，还需要设置疑难，引导学生深入理解：这张桌子是物质的，那么哲学说的物质是不是等同于桌子这个物质？桌子就是物质，对不对？人脑是物质的还是意识的？别人的思想对我是物质的还是意识的?在此基础上，再进一步提问：物质和物质的具体形态是什么关系？上述问题通过学生的活动解决，桌子是物质的具体形态，和哲学上说的物质是高度的抽象和概括，它概括了宇宙间一切客观存在着的事物和现象的共同本质，哲学上的物质和物质的具体形态之间的2关系是具体和抽象的关系、个别和一般的关系。同学们的认识提高了，从而对物质概念也就基本掌握了。这种归纳性教学策略可以从学生的最近发展区切入，从学生耳熟能详、感兴趣的事物入手，使枯燥、难懂、抽象的哲学概念和学生生活中熟悉的东西连接起来，既帮助学生在课堂上有意义地学习概念，又通过对概念的学习，培养学生归纳推理的思维能力，使...