浅析小学高段语文教学中的“阅读期待”内容简介：在阅读教学中利用“阅读期待”来提高阅读质量的尝试仅仅是开始，它能否在阅读教学中焕发更大的生命力，还须通过不懈的探索和实践。《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。关键词：阅读期待阅读功能阅读心理“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”叶圣陶。《语文课程标准》的颁布，势必更新教育教学理念，改变学生的学习方式，改变评价方式；势必将传统的注重知识点的语文教学转变为以提高学生语文素养为目的，以学生自主学习、合作学习、探究学习为主体，实现师生互动，生生互动的形式多样、生动活泼的语文教学；也势必创新小学语文阅读教学设计。然而，我们的语文教学，长期以来由于应试教育的主宰，往往容不得学生的任何自由和创新，一切以标准答案为依据。一篇文章，教师说分三段，学生分四段就是错误。学生在阅读上受到严重的束缚和压抑，导致部分学生对语文课兴趣勃然。在长期的语文教学中，笔者深感语文教学中的阅读教学之弊，也常常为之困惑、苦恼，为此进行不懈的探索，寻求阅读教学的新境界。21世纪的阅读教学应该更加开放和更加具有活力，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，这支撑宽阔海洋、高广天空的责任则需我们教师来承担。在阅读教学中利用“阅读期待”来提高阅读质量的尝试仅仅是开始，它能否在阅读教学中焕发更大的生命力，还须通过不懈的探索和实践。《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。从阅读功能看，阅读是搜集、筛选、发现信息的过程；从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。在今天学生应有主体地位的阅读活动中，他们从接受到读物的第一个信息(比如见到标题)时，阅读思维活动就自动开启了。学生们要对这个信息进行询问，作出猜测，产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。自然，读者从接受的信息中产生的内驱力强弱、有无，对其内在阅读兴趣和积极性的有无或强弱起着关键和定向的作用，对其阅读行为是否进行和怎样进行产生重要影响。那么，如何在阅读教学中运用“阅读期待”来提高阅读质量呢？笔者认为可从以下几点去探索。一、适当的煽情当代格鲁吉亚杰出的儿童心理学家、教育家阿莫那什维利认为，衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。如果大部分学生都不愿意阅读那么这个教师就不是一个好教师；如果班上大部分学生都愿意阅读，那他就是一个好教师；如果班上全体学生都喜爱阅读、热衷于阅读，那他就不仅是一个好教师，而且是一个优秀教师。１、感人心者，莫先乎情。作者流眼泪，读者才会受感动；教师有热情，学生才会被感动。阅读的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。教师适当的煽情能激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。例如，我在执教鄂教版第五册《动物的远游》时，首先带着一脸的“神秘”对学生说：“这是篇有趣的文章，老师特别喜欢。课文里介绍了许多动物远游的本领，你们能找出来吗？”学生兴趣盎然，很快就投入到课文的阅读中去。结果学生不仅找出了课文中介绍了哪些动物，甚至还有学生发现了有两个句子连接了上下文。２、语言不是蜜，但能粘住学生。教师要启发学生产生“阅读期待”，须对作品有深入的研究，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。……”教师进入课堂要以饱满的精神，将...
