浅谈小学语文教师的教学机智VIP免费

浅谈小学语文教师的教学机智课堂教学是一种开放性。多向性的信息交流活动；在这一交流过程中，往往会出现教师所没有预见的意外情况。如教师以为学生能听懂、答得出的问题，在课堂实施中学生却理解不了、回答不出、接受不下，学生提出的问题，教师根本没想过、无法回答、难以说清楚：在师生共同沉浸任双边活动中时，出现了意外的干扰，震惊了学生，中断了教学，打断了学生的思维……面临这些“非预期性”的情况，只能靠教师的教学机智来解决。教学机智是教师必备的一种心理品质，一种在教学过程中根据情况变化，创造性地进行教学的才能，是构成教学艺术的主要因素之一。它包括两个方：一是在教学中有高度的灵活性．能随机应变，敏捷、果断地处理问题，二是有高度的智慧；能巧妙地、精确地、发人深省地给学生以引导、启发。它是教师在长期的教熬学实践中结合学习教育科学理论，经过磨炼逐步形成的。是教学才能的集中体现是其经验、学识、智慧的结晶。教学机智智的培养关键在于良好的思维品质的养成.一、磨炼思维的深刻性。机智感强的教师，能善于从纷繁复杂的表面现象发现最本质最核心的问题，善于钻研教材、并达到对教材的深刻理解；教《飞夺泸定桥》高潮处，遇到这样的问题：二十三位英雄冒着敌人密集的枪弹，攀着铁链向对岸冲去．眼看夺桥要成功了；狡猾的敌人又放起熊熊大火．，这时，时间就是——?我稳以为学生能答出“就是生命”或“就是胜利”，可学生却异口同声地呼出“就是金钱”，我忙意识到这除了学生受当前社会某些影响外，更重要是对文章理解不深刻．于是我要学生回头思考上节课讨论的问题：敌人援兵为什么不能冒雨摸黑前进，而一天一夜没顾上吃饭的红军却能?红军夺桥的目的是什么?发起总攻时，敌人是什么情况，现在为什么又放火呢?通过思考，讨论，学生进一步明白了‘红军夺桥是为了北上抗日，为了民族解放、人民翻身过好日子。发起总攻时，敌人自恃天险而轻视红军，这时见红军英勇地冲过来，开始清醒；清醒过来，又自以为天险，人多武器好，又是以逸待劳；时间长了；两个旅援兵赶来，红军有可能被敌人困在桥西头，不能北上抗日．这时，时间对于红军来说是任何金钱也买不到的!“时间就是生命”。又如教《一分试验田》，问彭总为什么要种一分试验田时，学生引用文中的话“他要用自己的实践来证实是不是保守”来回答，我觉得学生对彭总的品质没把握，便介绍了当时的背景：当时中央少数人．听下面汇报，下面有人乘机虚报，说群众如何富有，产量如何高，彭总为此向中央提意见，有人就说他不相信群众，是保守，对他进行打击，在这种情况下；他种试验田是为自己吗?使学生明白是在为人民群众说话，是关心人民的疾苦．再结合开头“—应农事上的开支都是他一人掏钱，有了收获，全部归大家所有”，下文的插叙——关心战士，自己冻坏身子，使学生真正认识到彭总是一位一心想着别人而不顾自己一切的人。二、磨炼思维的准确性。传授知识首先要正确，然后才能讲方式方法；否则是“南辕北辙”，如教《跳水》中“孩子的身子，像一颗炮弹似的扑通一声落到大海里”一句，有学生问为什么用“炮弹”来打比方，我便这样引导：（1）孩子从甲板上竖着的桅杆上垂直落下就会摔在坚硬的甲板上而受伤或死亡，必须弧形落入水中才能避免，这与炮弹飞行路线相似；(2)孩子一头扎下来又重又快，与炮弹重、飞得快一致；(3)桅杆高，距水面远而使入水声“扑通”，与炮弹爆炸声一样响；(4)落下的声响这么大，如果摔在甲板上会是什么情况?使学生知道和前文“只要一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎”相照应；(5)作者写这个比喻又与当时人们的心情有什么关系呢?使学生明白，刚才人们全默默地看着，心都提到嗓门，这时孩子跳入水中，人们悬着的心犹如一颗炮弹落下水；(6)再想想为什么会有此事发生?使学生懂得，取乐不当，导致严重后果，遇事又不能像船长那样机智果断这多么像一发炮弹在人群中爆炸，震惊人们，告诫人们啊!至此，学生真正理解了托尔斯泰这一比喻的独具匠心。又如教“野火烧不尽，春风吹又生”时，本想要学生说说小草有什么精神，可二年级小朋友怎么启发也离不开“不怕火烧”的生硬回答。我就改...