关于小课题研究教师承担“个人课题”主要是围绕教育教学工作中需要解决的问题来开展研究的，其目的是反思和改进教育教学工作，并在学习、工作、研究的过程中，提高自身的专业化水平。“个人课题”研究是教师专业化发展的重要途径。下面就谈谈“小课题的认识“以及”教师如何进行校级小课题研究“两个问题，希望能给老师们开展研究一些帮助。附件一谈谈对小课题研究的认识教师在学校中展开的课题研究，表面上是一个确定问题和寻求解决教学问题对策的“学术”过程，实质上是教师不断完善教学和完善自我，促进学生发展的过程。开展小课题研究，是解决教师在教学工作中出现困惑、疑点的一种有效的形式，是自觉针对自身教育教学实践中的某些问题、话题，进行持久关注，不断反思追问，积极进行改进实践的研究性教育行为。开展小课题研究，不仅能快速促进教师个性成长，而且也将改变了以前的教学研究形式由被动转变为主动，极大地丰富了校本研究的内涵。下面就小课题研究谈几点认识：一、对小课题研究的概念的理解小课题顾名思义就是小的研究课题、小的研究项目，它是源于教师教育教学实践的有研究价值的、需要探索解决的现实问题，即它是一种源于实践，服务实践，在实践中研究的实验研究，是一种低起点、低要求、重心降低的草根研究。通俗地说，小课题研究是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题，运用教育科研方法，由教师个人或不多的几个人合作，在不长的时间内共同研究，取得结果，其研究结果直接被应用于教师的教育、教学实践工作中去，并取得实效的教育科学研究。二、小课题研究的特点它的特点可以概括成四个字：“小”、“近”、“实”、“活”。小：从小事情、小现象、小问题入手，研究难度小、周期短，方法简单，容易操作，见效快。它关注的是教育教学活动中问题的“某一点”，以及某个细节。并由此层层深入，不断探究，寻求解决问题的最佳途径，从而达到研究的深度，揭示问题的本质和内涵。近：研究内容贴近教学实际，小课题研究是出自教师自身发展和提高的需要，这种需要既包括圆满完成教育教学任务的美好愿望，又包括教师提高自身专业素养的成长动机，在于提升解决教育教学中遇到的实际问题的能力，最终能够将自己的教育教学行为与新课改的召唤水乳交融。实：教师从实际出发，量力而行。是教师自发进行，自我负责的“常态化”研究行为。也是众多一线教师在日常教学活动中遭遇的最为真实的难题，是影响着教师顺利实施教学活动的现实问题。活：选题自由、方法灵活、研究行动自主。一方面，小课题是生成于教师的教育教学实践之中，根植于教师的课堂教学之中，具有随机性、情景性，常常是不约而至。另一方面，小课题的研究周期显得很灵活，半年、一年或多年，时间周期不等。三、小课题研究的实施步骤在日常教育教学过程中，我们选择一个适度的问题，建立一个课题，确立一个目标，实施一项研究。一般小课题研究一般分为几个阶段第一步准备阶段，包括材料，方法选择，方案制定等。第二步资料收集，包括阅读书籍，查阅历史文献等收集书面资料、通过实地考察、调查，采访，获得直接研究材料，或者通过体验，模拟等取得相关材料。第三步实施研究，整理归纳分析材料，寻找现象之间的内在联系，得出初步研究结论。第四步充实材料，撰写研究报告或论文，结题。1.发现问题（选题）首先教师要有问题意识，这是进行研究的前提，在选择课题的时候，要审慎地分析拟选课题的价值度和可行性。即：所选课题于我是否有价值、是否能解决实际问题、解决的是不是突出问题等。其次，选题要立足“小而精”，就是教师在选题过程中选择那些切实能搞得了，搞得好的具体实在的题目。可以借鉴他人的成果，结合自己的教学加以改进；也可以运用新的方法、新的视角，去探索提高教育教学质量的途径。还可以找别人研究的终点作为自己研究的起点。另外，拟定题目时，课题名称的表述要准确，注意使用科学概念和规范用语，不要出现句式不规范、文字表达不清楚、逻辑混乱等现象，不要使用夸张等修辞手法。2、收集资料教师在充分收集资料的基础上提出解决问题的方法，这是一个寻找方法的过程，也是一个学习...
