小学生数学预习习惯如何培养对于小学生数学预习习惯的培养，现在的观点并不统一，一种观点认为在教师的正确引导下组织学生预习，有利于提高学生的自学能力，有利于学生主体性的发展；另一种观点认为预习使学生提前知道了教学内容的结果，学生就不会“慢慢地与教师经历困惑、操作、比较、分析、综合的思维过程，品尝探索成功的满足和愉悦”，不利于教师组织课堂教学，还会影响学生能力的提高和创造性的培养。甚至出现少数课前预习的学生在新课开始就报出答案，让教师精心设计的问题情景遭遇尴尬的现象。对此，我想谈谈我的一些体会。一、预习，必不可少教学实践表明，有效的预习，能提高学习新知识的目的性和针对性；可以提高孩子课上听讲的效率，改变被动学习局面；同时也是培养自学习惯，提高自学能力最有效途径。数学学科的学习，要十分重视课前预习习惯的培养。（一）预习，将教材变成“学材”学生是能动的人，教材也并非摆设。学生完全有可能预先翻阅教材。预习后，对简单的问题，学生能从容而顺利解决，增加了表现的机会；对复杂的问题，学生有前面节省下来的充裕时间来重点攻关，增加了成功的机会。（二）预习更有利于学生的探究和创新从长远看，信息化社会知识日新月异、层出不穷，如果都由教师教给学生或者都由学生探究得到，这不现实，也没必要。终身教育更需要一个人具备良好的自学能力。限于小学生的认知水平，他们预习后未必就已经清清楚楚、明明白白。预习过程或许是“囫囵吞枣”的不细致，或许是“蜻蜓点水”的不深入，所以他们更想在课堂中“反刍”，在教师和同学的帮助下“细嚼”和“消化”那些预习时“吃不了兜着走”的知识。（三）将学困生“补在课前”学困生对预习的教学方式会感到困难。对此，我们把传统的“补在课后”改为“补在课前”，帮助学困生复习旧知并预习新知，缩短他们与其他学生之间的差距，便于他们适应预习后的课堂教学。二、在数学课堂教学中有效组织学生进行预习在平时生活中，我们往往见到这样的现象，教师对学生说：“回家把明天要学的内容预习一下。”但学生知道如何预习吗？许多学生把预习简单理解成看数学书，学习时走马观花，一目十行，难以深入教材独立思考和主动探索新知，也有些学生把书后的习题做一遍便认为是大功告成了。学生的预习指导不到位带来一系列的问题，比如会造成学生依赖模仿的习惯，会缩小探究的空间，导致思路闭塞，难以实现创新，限制了学生个性化思维的出现，甚至造成学生对学习数学兴趣的减退。（一）教师要有目的有针对性的指导预习（二）开展丰富多彩的预习活动（三）在学生预习后，教师要恰当改变教学策略
