“因需设教”的小语课堂构建策略张斌摘要：小学语文教学不够“接地气”，是因为课堂不能立足学生实际，进行以满足学生发展需要为目的的教学。当前，教学亟需以学生发展之需为本，脱离教师本位。教师在课堂上应该独具儿童视角，能因应儿童学习需求，做出顺应儿童特点、贴近儿童实际的教法设置，实现“因需设教”，回归教育的常识。那么，基于学生需求和学生特点与实际的小语课堂如何构建？本文试结合教学实例从因应儿童学习需求、顺应儿童特点和贴近儿童实际三方面做策略举隅。关键词：儿童需求；儿童特点；儿童实际；因需设教；课堂策略“因需设教”指教师在课堂上独具儿童视角，能因应学生实际学习需求，做出顺应学生特点、贴近学生实际的教法设置。学习需求指儿童心智发展过程中所发出的各种必需的、可能的求助信息，对于语文学习则集中指向语言工具、科学思维、优秀精神这三方面。学生特点包括儿童的观察、思考、表达习惯以及强烈的求知欲、表现欲等一切能体现、兼顾儿童习性的行为规律性方面。贴近儿童实际则指教师能以愉快的方式完成正确的教育，不悖逆学生学习心理，不违背规律、常识，教法和学生实际不脱节。“因需设教”的课堂构建策略应建立在对儿童学习需求和儿童实际充分认知的基础上。一、倾听，以选择教学内容2011年美国各地兴起“翻转课堂”。这种新型课堂重构了学生的学习过程：“信息传递”放在课前进行，由老师提供资料线索及必要的课外在线辅导。“吸收内化”则通过课堂上互动来完成。教师角色发生变化，更多的责任是在课堂上理解学生的问题和引导学生去运用知识。这样的教法变革使得教师能够提前了解学生的学习困难和学习需求，在课堂上给予有效辅导，教学的焦点首先放在了寻找问题（需求点）激发需求产生上。借鉴到《地震中的父与子》一课的教学中。学生需要学习什么？如何让无任何灾难体验的学生与文中那对“地震中的父与子”自然“相见”？学，在于说；教，在于听。课前可以布置学生尝试做一个“三读三问”的简明预习报告，教师从报告中“倾听”了解孩子的心声。《阅读报告》要求：“三读三问”。a.读前我想了解什么？b.读中我已经了解什么？c.读后我还想了解什么？分析全班的“报告”发现：“阿曼达为什么会相信他父亲”“为什么这位父亲会跟别的父亲不一样”“第12段为什么要这样描写父亲的外貌以及神态”这些问题比较具有代表性。课堂上教师基于这些发现教，学生基于这些发现学，过程非常顺利。学生从文中审察到无与伦比的亲情大爱之美、言出必践的坚定信念及因为坚定信念所带来的对一个人的潜能激发，搜索并获得了所有必要的语言信息。教师真正善于倾听，允许学生讲出自己的需要，学生就可以自主地想、放心地做、自由地看，从而激发了新需求的产生。这课堂上就有位同学出人意外地发问：“作者是父与子或者好心人、警察、消防员等在场人员的其中一人吗？”这一问看似平常，实则深刻。作者是什么身份，可以帮助读者领会文章真正的写作目的。经由这名学生发问，班集体随后开展研究，最终发现文本主要观点原本不仅是为表达父爱如何伟大，更侧重于讲述坚定的信念如何在关键时刻激发一个人的潜能。文章里面“不论发生什么，我总会跟你在一起”三次语言的重复透露了这个玄机。经进一步资料查证，有一种说法居然指出：该文原是励志演讲材料，与商业推广有关，来源是一位演说家的演讲稿，难怪在选编进入教材时无法确证地震具体哪一年发生，几易其稿后最终以讲故事“有一年……”的形式来做了文章开头。从语言特点看全文也有非常明显的故事痕迹。这样，通过因应学生实际学习需求来展开整堂课的教学，学生在学习中也就有了更多收获。二、近思，以促成自我探寻教师要想在课堂上设置顺应学生特点、切合实际的教法，形成多方共振，就需要对孩子增进了解，知晓儿童的话语，熟悉儿童的方式，教法也才会为学生喜闻乐见。以《纪昌学射》教学为例。这是一则寓意深刻的故事，如何获得孩子感兴趣而有意义的探究方向，以孩子喜欢的方式来完成教学？阅读全文后，第一步先“切问”：“大家有没有想过要成为纪昌这样有本领的人？”学生一下子来了兴趣，接着跟进提示：“对此你有没...
