依“核”定点以“学”定教——以《企盼世界和平的孩子》为例谈长篇课文教学李斩棘一般来讲，我们把小学语文教材中第二学段在800字以上、第三学段在1000字以上的现代文，称作长篇课文。这些课文，文字较多、内容丰富、信息繁冗，客观上导致了教师怕教、学生厌学的现象。如何解决长文教学内容长与教学时间短的矛盾，实现长文短教，是阅读教学的一个难点。余映潮老师曾经针对此类课文教学说：“它的成功探索，将影响所有文章的教学处理。”如何突破长篇课文的教学瓶颈，实现长文短教，有效提高课堂教学效率？笔者认为，依“核”定点，以“学”定教就能实现。这里以《企盼世界和平的孩子》一课的教学为例，谈谈长篇课文教学的具体做法。一、解读文本，依“核”定“点”王荣生教授说：“语文教师优先要解决的是教学内容问题，或者说，要解决教学方法问题提高语文教学的有效性，入手处在教学内容的调整。”长文文本内容的丰富和隐秘决定了长文教学价值的多重性，教学内容的选择需要选其核心内容，才能在有限的时间内达到有效的目的。所谓核心教学内容，就是文本中最突出的部分、重点内容、学生学习难点等。要解决这些问题，首要一步就是做好文本解读工作，确定长文的教学核心价值，体会编者的编写意图，把握学生的学习起点。2011年版课标北师大版小学语文教材中选编了大量文质兼美的长文，且在教材中所占比例随年级的升高而增多。《企盼世界和平的孩子》是六年级上册中以“地球家园”为话题的第一篇长篇课文。课文交错叙述了父亲死后雷棣成长经历中的五件事情，重点记叙了雷棣发愤读书学习及决心靠自己的努力实现愿望两件事。全文1000多字，篇幅较长，且文本内容与学生实际生活有距离，情感上除能理解失去父亲的伤痛之外，其他所折射出的内容学生很难理解。针对这类事件较多的长文，解读文本时可以依据词语特点，结合课后思考题以及时情、文情、学情等，选取核心教学内容，定好点，在有限的时间内解决长文教学的难题。（一）与课标对话，精选核心字词，定词点2011年版课标第三学段对识字写字的要求是：“有较强的独立识字能力”，“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度”，“每个学段都要指导学生写好汉字”。可见，高年级的阅读教学，依旧不能忽略识字与写字，更需要注重学生的自主识字、独立学习。确定核心词语进行内容教学有利于直指中心、以点带面，因此选取最能表达中心内容的词语为学习点是解决长文短教的有效途径之一。如在学习“企盼”一词时，可以结合教材课文中“我的视角”的内容来教学。“我的视角”：词典里，“企盼”就是“盼望”的意思，文章题目中的“企盼”不能换成“盼望”。依据这一点，教学时可以从题目入手，让学生首先给“企盼”换词语。通过对比，让学生理解“企盼”表达的程度之深之切，从而感悟雷棣的情感这样，抓住核心词语，既进行了语言文字训练，又揭示了文本内容，教学效果显著。课堂上怎样才能体现出与众不同且有个性的亮点之处呢？要依据学情和本课生字特点来进行教学。如可以选择“鉴”字进行古今字体的对比学习，通过对“鉴”古代金文的认识到演变至今的字形对比，这样既从认知的角度形象地学习了词语，又通过字形理解了字意，同时也给学生渗透了祖国语言文字博大精深的思想感情。进行字词教学时，书写的设计较为费时间，但只有这样才能让语文课堂真正成为学生的课堂，把时间和空间真正还给学生，落实“以学生为主体”的理念。（二）与编者对话，选取核心内容，定练点课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”六年级的学生已经具备了一定的学习能力，但如何运用学生已有的能力，在最有限的时间内让学生学习语言文字运用呢？进行文本解读时，除了解文本意义、作者背景资料外，还要充分关注编者在文中设计的课后思考题、资料袋、插图等，这些资源很好地体现了编者的编写意图。因此，备课时，教师一定要做到与教科书编者有效对话，这样能充分把握编者意图，实现有效教学，尤其长篇类课文与编者对话更有利于核心教学内容的选取。编者精心编写的课后习题一般提示了教学的重点和难点，揭示了文章的思路，体现了重点...
