怎样提高学生的口语表达能力VIP免费

怎样提高学生的口语表达能力赤峰敖汉西山路小学刘鹏飞口头表达能力是指用口头语言来表达自己的思想、情感，以达到与人交流目的的一种能力。叶圣陶先生曾说：“所谓语文，语是指口头语言，文是指书面语言可见，语文是口头表达能力与书面表达能力的综合体现。”在日常生活交往中，人们更多使用的是口头语言，所以，口头语言比书面语言起着更直接的、更广泛的交际作用。随着现代社会的不断发展，对人的口头表达能力提出了越来越高的要求。语文学习的内涵是丰富多彩的。“听、说、读、写”是语文教学训练的基本内容，“说”是其中重要的一环。《语文课程标准》对学生口语方面作出了明确具体的要求：能根据不同需要正确运用规范语言进行口头表达，具有一定的口头语言交际能力；能根据不同场合的需要，得体地表达自己的意见，正确表达自己的思想感情和发表自己的见解；具有一定的演讲能力和论辩能力。阅读教学是培养学生口头表达能力的有效途径之一。如何在拓展性阅读教学中培养学生的口头表达能力呢？必须从学生的年龄特点、生活经验和已有知识出发，精心设计教学过程，重视和加强口头语言训练，落实“培养口头表达能力”的教学目标。下面结合个人教学实践，谈谈几点做法及体会：一、创设学习情景，激发表达欲望前苏联教育家赞可夫曾经说过：“我们要激发学生独立的、探索的思想，而这种思想又是跟活生生的情绪有机地联系着的。好的情绪使学生精神振奋，反之则会抑制他们的智力活动。”在阅读教学中，通过激趣质疑法、角色扮演法、问题创设法、激情渲染法等方法创设学习情景，激发学生表达的欲望。如教学《草原》一文时，我先播放美丽的草原风光录像，在悠扬、恬静的乐曲《草原夜色美》的歌声中，把学生带入一望无际的草原，不但激发了学生学习的兴趣，而且与课文内容相配合，抓住时机出示设计说话练习：的草原，我。通过说话练习，让学生更深刻地体会草原的美，纷纷争相发言，表达对草原的热爱之情。用多媒体将声、像、动画等多种手段融合起来，以强烈的气氛渲染，拨动学生的心弦，使学生有情感的涌动。在阅读教学中成功地激发学生的情感，可以让学生处于积极的学习状态，自觉与作者进行心灵的交流，从中受到熏陶和启发，培养学生的口头表达能力。学起于思，思源于疑。课堂上故意激发疑问，挑起矛盾，常常可以激起学生强烈的求知欲，使其注意力迅速集中于对有关内容的思索，形成浓烈的教学气氛。设置悬念，犹如“一石激起千层浪”学生回纷纷参与到学习活动中来。如教学《将相和》一文，我这样设问：“你最敬佩谁？请说明理由。”学生纷纷举手发表自己的观点，在辩论中更深刻地体会人物的情感。在阅读教学中，教师要善于创设学习情景，给学生提供口语交流的平台，培养和发展学生的口头表达能力。二、抓住关键词句，设计有效的语言实践活动。课文里常有“总起分述”或“先具体后概括”的写作方法，如果我们充分利用课文所提供的这些有利条件，学会抓住总起、概括等有提示作用的关键词语就有助于概括能力的提高。例如：《桂林山水》这一课，第一段是总起，我们就可以抓住“桂林山水甲天下”这个总起句，作为这一段的段意。第二、三两自然段是分述，选写“漓江的水”，我们找到“静、清、绿”三个关键词，就可以把第二段的段意概括为：“漓江的水静、清、绿。”再写“桂林的山”，我们找到“奇、秀、险”三个关键词，就可以把第三段的段意概括为：“桂林的山奇、秀、险。”第四段是对全文的概括，我们可以抓住对全文起概括作用的那两句诗，把段意概括成：“荡舟漓江，观赏桂林山水，如同在画中游。”把这种概括能力应用到作文中去，我们不论列提纲，写总起或简要介绍都能很容易完成。三、发挥独特体验，提高学生口头表达的生动性语文教学应促使学生通过阅读，感受文字的魅力，体会文学的美妙，领悟智者的思想，并结合自身的性格气质，生活经历，情感体验产生自我呼应与感悟。引导学生在阅读过程中与文中的人物产生情感上的共鸣，或被文中描绘的情景所吸引而沉醉其中，或对文中所阐述的“理”有所领悟是阅读教学的归宿。学生作为一个个性鲜明的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感...