高三语文复习拒绝功利性背诵镇江市丹徒高级中学蔡瑜[案例描述]说起高中语文古诗文的教学，背诵是最重要的基本功训练之一，是必不可少的教学环节。有时候经典的古诗文都不需要教师过多的讲解，“读书百遍，而义自见”，只要学生能做到熟读成诵，就能潜思体味出文章的精妙所在，感受到非凡文采了。背诵，对于语言的积累，对于语感的增强，对于表达能力的提高，其功用都是显而易见的。可是，现在的问题是，不管是多么优秀的古诗文，一提到背诵，学生首先都是皱着眉头，百般不乐意。讲授新课时不愿意背诵，有实际需要时也不愿意背诵，到了高三复习时就更不愿意背诵了。这是高三复习的一次作文课。在一篇学生的范文里，学生举例提到了王勃，可是仅仅是泛泛讲了他的经历。学生自己也点评说：“这个例子写的过于简单，缺乏说服力。如果用《滕王阁序》里面的句子来代替用自己的话描述，会更好，会显得比较有文采。”因为我们在高一的时候学习过王勃的《滕王阁序》，于是我让学生把必修四找出来翻到那篇课文，让大家集体朗读了一遍。我强调说：“这篇《滕王阁序》是王勃参加滕王阁聚会时即席而作、一气呵成的佳作，堪比现在的考场作文。如果换做现在高考，这篇文章肯定能够被评为高分作文。”学生正深受作文训练之苦，读了这样一篇美文，不由连连称奇，自叹不如。趁着大家的兴致比较高，我提议把这篇《滕王阁序》背诵下来。结果，刚刚的热闹场面一下子就冷却了下来。“这篇课文高考默写题又不考，背下来有什么用啊？”不知是哪位学生在下面小声嘀咕了一句，结果却引来了全班一致的附和。我一愣，默写不考就不用背诵了？心头不由泛起悲哀之感。再仔细一想，这好像也不是特例，除了考试默写的语段外，学生对其它课文的背诵日渐冷落已经不是一朝一夕的事情了。高三语文复习的背诵内容早就“功利化”了——考什么背诵什么，不在考试范围的内容一概不看。难道语文的背诵仅仅就只为高考8分的默写题？我不由深深陷入了反思之中。[反思和分析]现在高考改革虽然已经走下来很长一段路了，但高考语文题型却是相对比较稳定的。相对于其他主观题来说，古诗文默写算是最客观的了，《考试说明》给出了大概的范围，考前大家只要照着背诵就可以把握得分率，也是因为如此，考生对这8分默写题的竞争格外激烈。所以，背诵默写要考的古诗文，自然就成了高三学生语文背诵的唯一内容。甚至于，有的语文教师在高一、高二的时候就把高考考查的默写篇目告诉学生，让学生的语文背诵在无意识中就形成了极强的排他性，大家都只愿意背诵高中课程标准建议诵读的《劝学》、《逍遥游》、《师说》等14篇考试篇目。至于其它优秀古诗文一如《滕王阁序》，就自然没有人愿意去读，更不要谈背诵了。再看看现在高三学生对这14篇高中课内文章的背诵情况，到底是怎样的状况呢？有的学生为了确保只要考到就不失分，有些课文，有些句子，前前后后，反反复复，背诵竟达几十遍之多，原文的美感在这机械的反复的背诵中早被消耗一空，有今年3月份的四市一模考试为证。“一模”默写题部分考到《师说》里面的一句“今其智乃反不能及”，我的班上竟然有三位学生把“智慧”的“智”写成了“志向”的“志”，很明显是学生机械背诵、没有理解句子意思的导致的结果，也可以说是“功利性”背诵惹的祸！如果学生在背诵课文的时候，静下心来理解文章的意思，还会犯下这样低级的错误吗？虽说主要责任在学生自己身上，但作为语文教师，也有不可推卸的责任啊。1那么，如何改变这种被动的背诵状况呢？我粗略将思考所得总结如下：首先，教师可以用名人背书的故事教育感化学生，让学生从思想上不再排斥背诵。背诵是我们古人学习的传统经验，许多学者名人都有背诵的经历。白居易昼夜苦读，以致口舌生疮；茅盾能将《红楼梦》倒背如流，钱钟书先生也能随便从书中抽出一段就能流畅无碍地背出来；巴金十二三岁时，就能背出几部书，包括《古文观止》……正因为头脑中存储了大量的古今中外的文学文化知识，他们做起学问、写起文章来才能旁征博引，成为一代大家。我们中学生虽不求成为什么文学大家，但从前人背诵的故事里应该可以感受到“背诵”是学习过程中不可缺少的...
