《彩墨游戏（一）》课堂观察报告这是一节“造型·表现”领域的课程，通过教学让学生在游戏中感受彩墨与宣纸的特性，体验彩墨画的乐趣，并进行简单的技法练习，让学生在充分的艺术实践中发挥主动性。教学过程中我是这样设计的：[课景一]：通过情境设计把学生的作业分三次进行。第一次作业，主要是以游戏的手段来激发学生的学习兴趣，上课伊始让学生领着任务标签——根据任务标签的内容去完成任务，这样的游戏既充满好奇、神秘感又能充分激发起孩子们的表现欲，从而达到老师预设的效果；第二次作业，通过老师的教学让孩子们进一步补充游戏一时的作业；第三次作业，进行重新创作。学生在这样的引导下，作品表现得精彩纷呈。思考：如何运用分层次教学法，突破教学的重难点？有的课堂教学，我们看似热闹，但重点不突出，难点突破不明显，学生美术知识收获不多，学科技能也越来越薄弱。出现学生美术基本功不扎实，作业差异性大，课堂上热热闹闹，作业时却无从下笔。仅仅重课堂教学的人文熏陶、学生的感受等方面，而缺乏足够的美术元素。这样，学生的学习兴趣将无法得到延续，审美情趣、知识能力、创新思维等等得不到提高。这节课我运用分层次教学法，针对教材内容所设计的环节精确巧妙，导入、绘画、总结三大部分层次非常分明。三次作业的技能、认知目标上的三个要求都不相同。比如第一次作业，在任务的驱动下让学生感知点、线的快乐；第二次作业，对第一次作业的补充中，感受点线的魅力以及彩墨浓淡干湿的变化，让作品出现丰富的变化；第三次作业，是在拓宽了学生的视野之后的自主创作。我在设计这个教学方案的时候，思路非常清晰，既突出了重点，又让难点一步一步简化，使学生易懂、会画。我认为：一节好课，如何突出重点，解决难点，是课堂的主轴。教学的难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。难点不一定是重点，有些内容既是重点又难点。难点要根据学生的实际水平来确定。老师首先要认真研究和分析难点，然后再根据问题所在，抓住教材中关键问题点，有针对性地加以解决。如：通过图片、音乐——让学生领悟，分线索化解，让学生一看就懂，一学就会。针对难点：多想些方法，多从学生的实际情况考虑，把作业分类。针对不同的学生：1、基本要求（画得一般的，把自己想的表现出来，画面可以简单一些）；2、提高要求（画得好的，多画、画细、画丰富，甚至还可以做小老师教其他的同学），有针对性，满足不同学生的趣味性（这是研究学生的创造反应）。这样，突出了重点，突破了难点，让学生从易到难，层层递进，从而掌握绘画技能技巧。同时，也提高了学生对美术的兴趣和积极性。[课景二]：我在实物投影上示范点的不同画法，从学生的角度出发，用通俗易懂的语言边演示边讲解。学生初步掌握后，我随即展示了两幅一静一动的点线相融的范画，一是引导学生欣赏和感受点线结合的魅力，进一步丰富学生想象力的范画；同时也是让学生体会彩墨所带给人们的情感因素。接下来，我放手让两名学生上台尝试各种粗线和细线的画法，让学生直观的了解线的笔墨技法，这正是学生所热切盼望的，从而加强了师生间对基本技法运用的交流。思考：“台上一分钟，台下千遍功”，课堂的精彩，源于教师丰富的积累，源自教学技巧的生动，源自教师课堂上游刃有余、挥洒自如。课堂上，学生是问题的主人，他们能发现问题，提出问题，也能解决问题。作为老师，应该注重每一个孩子的发展，课堂会是一个意外的精彩。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应变动。”这是老师智慧的表现，老师如果忽视了学生的发言中的问题，不能利用如此契机调度课堂氛围，说明老师课堂机智还有待提高。不断进行课堂现场反映能力的培养，是老师应该具有的意识。在课堂中学生的问题，最好的解决办法，就是把问题交给学生，让学生自己来解决。不要为了完成教学任务或自己不能解决的问题，忽视了学生，失去一次师生精彩互动。生成，就像诗人的灵感一样不可预约，老师只要根据学生的情绪反馈，整合信息，调整教学进程，关注学生的兴奋点，正确引导，课堂就会...
