当代美国主体性德育方法对我国德育的启示 VIP免费

当代美国主体性德育方法对我国德育的启示摘要：传统德育灌输式教育方法导致了我国学校德育实效性低下，在德育内容、方法、途径等方面借鉴国外主体性德育有效方法，对于提高我国德育实效性有重要意义。关键词：主体性德育；以人为本；实效性主体性德育是与传统被动式德育相对应的一种新的德育理念，在强调提高学生主体地位和作用的同时，并未否定教师的主导作用。它强调学生的主动性，以培养受教育者的主体性为目标。在德育过程中，始终把教育对象看作具有主体意识、主体价值观念和独立人格，具有主观能动性，自主性和创造能力的独立个体。一国外主体性德育的主要方法1道德认知发展方法论。道德认知发展方法论是以道德认知发展理论为基础建构的方法体系，是美国道德教育家科尔伯格吸收了杜威、皮亚杰的研究成果，于20世纪50年代创立的。该理论的主要观点是：道德发展与认知发展有密切关系，认知发展是道德发展的基础，道德发展不能超越认知发展水平；道德发展总是遵循一定的阶段进行的，儿童道德判断水平发展是有阶段性的；道德发展的本质动机在于寻求社会接受和自我实现，有赖于个体对社会文化活动的参与程度。柯尔伯格提出了以下几种主要教育方法。一是道德讨论法。这是柯尔伯格早期提出的。它是通过引导学生对道德两难问题开展讨论，诱发认知冲突，促进积极的道德思维，从而实现道德判断发展的方法。二是公正团体行为培养法。这是柯尔伯格经过实地考察和实证研究之后，于后期提出的一种道德教育方法。这一方法十分强调团体的教育力量和民主管理的教育作用。柯尔伯格的道德认知发展方法论还包括价值分析法、问题探讨法等。这些方法在学校道德教育中广泛运用后，提出了隐性课程设置与开发问题，这对于发挥学校和教师在道德教育中的作用颇有意义。2价值澄清方法论。价值澄清学派在西方由传统社会向现代社会转变过程中，为适应社会价值观念复杂多变的选择需要，此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。于上世纪60年代产生。价值澄清学派提出了价值澄清的理论假设，根据这一假设，价值澄清学派认为，教师不能把价值观直接教给学生，而只能通过分析评价等方法，帮助学生形成适合本人的价值观体系。在运作过程中，价值澄清方法论强调四个关键因素：一是要以生活为中心，主要解决生活中的问题；二是要接受现实，即原原本本地接受他人，不必对他人的言行进行评价；三是要求进一步思考、反省，并作出多种选择；四是培养个人深思熟虑地进行自我指导的能力。价值澄清方法论结合实际，设计了价值澄清的具体方法，除交谈、书写、讨论、预知后果的扩展等四大策略外，还有19种其它策略，如价值表书写策略。这种方法具有可操作性和实效性，因而受到人们的欢迎。但这一方法论的局限和错误很明显：一是把相对主义价值观作为方法体系的基础，把个体经验作为确定价值观的标准来衡量和评判自身的社会行为，否定社会的客观价值标准，其结果必然导致社会成员独行其事。二是忽视道德教育的具体内容、要求和道德行为的培养、训练，也易导致形式主义。3社会学习方法论。社会学习方法论是以社会学习理论为基础的一种道德教育方法体系，是美国心理学家班图拉、米切尔等人，吸收认知发展理论的某些观点从行为主义心理学中演变发展而来的，也叫观察学习理论和认知一一行为主义理论。社会学习理论强调观察学习是行为获得的基本学习方法，认为学习既是反应过程，也是认知过程，还是自我调节过程，人的复杂行为就是通过以观察、模仿、再经认知过程而逐步形成的。社会学习论者根据上面这些理论，提出了与之相适应的一系列方法，其中两个方法比较突出。第一，示范榜样方法。在现实社会中示范榜样是广泛存在的，不仅包括人，如家长、教师、同辈人等等，还包括文字符号、图像信息、语言描述、艺术形象和环境，如大众传媒、学校气氛环境等。教育者的任务就是要善于利用示范榜样，引导帮助受教育者观察、学习、模仿、认同好的榜样。第二，强化手段。社会学习论者继承和发展了行为主义者关于强化的研究，把强化作为道德行为形此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即...