基于学生核心素养的职业院校德育管理的实践与思考摘要：借鉴国内外关于学生发展核心素养的研究成果，着眼于职业院校核心素养体系与核心能力的凝练与形成，在职业院校学生教育与管理实践中将核心素养内化于心、外化于行，不断丰富和完善素质教育理论，进一步理清推进素质教育的思路。關键词：德育管理；核心能力；核心素养；作者简介：欧阳志梅，女，镇江高等职业技术学校党委副书记，高级教师，主要研究方向为德育教学与管理。中图分类号：G711文献标识码：A文章编号：1674-7747（2020）29-0072-06蔡元培先生在《中国人的修养》一书中说道，决定孩子一生的不是学习成绩，而是健全的人格修养。此语让更多教育界人士以及父母们开始思考当下我国社会普遍缺失的个人道德素养，开始关注孩子们“人格修养”的修炼，时至2020年，与之关联一词“核心素养”再次成为教育界非常时髦的一个热词。2020年年初，《中国学生发展核心素养》（征求意见稿）的出台，随之9月，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，此框架将核心素养综合表现为六大素养十八个基本要点，具体为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。此举意为面向学生群体的基础道德修养的有力引导，关乎中国公民素质的进步，关乎一个民族的富强与文明。一、中高职院校学生职业素养评价现状（一）教育部门视角教育部印发的《中等职业学校德育大纲（2020年修订）》明确了德育目标：“把学生培养成为具有社会责任感、创新精神和实践能力的高素质劳动者和技术技能人才，成为中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人。”（二）企业视角2020年，某网站评出“企业最关注应届生哪些能力”中前六位的依次是团队合作占84%；主动性占80%；归纳思维占47%；组织意识占22%；人际理解占16%；情感成熟占14%。同时，评出“试用期内最让企业头疼”的依次是文化融合占43%；以自我此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。为中心占29%；跨团队合作占27%；沟通占23%。由此可见，企业对毕业学生的需求最期待的不是文化成绩的高低，而是学生综合表现出来的可持续发展的一些综合素养与能力，这也是国家所导向与期待的。二、学生核心素养概念的理解所谓学生素养，实质为学生素质的通称，此概念百度百科指：以学生个体的先天禀赋为前提，以后天的环境、教育为条件，通过学生自身的活动而形成和发展起来的学生个体的身心组织结构及其质量水平。而让核心素养成为热搜，关键在于“核心”前缀[1]，它不是“一般性的”素养，也不是“全面”素养，而是“关键性的”素养，是“核心的”素养，反映个性需求和社会需求，也反映本土化需求和全球化需求，即在21世纪学生最应该具备的那些“最核心”的知识、能力与态度，从教育角度一语道破我们终究要“培养什么样的人”。国家版学生发展核心素养，就是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。对于职业类学校来讲，如何构建“职”姓特色的素养与能力框架，并将之付诸于实践，是职教德育工作者一直在探索与思考的话题，镇江高等职业学校为之做了一些尝试。三、学生核心素养培养的实施路径核心素养不是先天遗传，而是后天教育习得，在于教育思想与教育制度的架构与健全发展。网络上关于素质与素养的关系与发展、核心素养的概念界定与研究、学科素养等研究与争论较多，但如何让“核心素养”在中高职类学校中生根、开花的探索与实践却相对较少，镇江高等职业学校着眼于五年制学生终身发展与社会发展的要求，探索出一个有自己特色的“122”学生素养发展模块，让学生发展必备品格和关键能力在参与与融合中得到锻炼与升华。所谓“122”就是确立一个核心素养发展体系，构建二维德育团队，融通两条整合路径，培养具有21世纪工作技能及核心竞争能力的职业人和社会人。（一）确立核心素养发展体系，明确培养方向国外的诸多核心素养框架并不相同，有的走的是“全面路线”，几乎涵盖学生的所有素养；有的走的是“简约路线”，此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。只涉及...
