小课题资料注重读的情感，培养学生读的习惯平罗县城关第一小学杨月红新课程标准中明确指出：小学语文阅读教学要以读为本，要善于用指导朗读的学生有感情朗读的方法，培养语感，加强情感的熏陶，加强美得熏陶，叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，设身处地的激昂处就还它个激昂，委婉处还它个委婉……尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通，然而真心读出感情来并不容易。这就需要教师在平时的阅读教学中，注重培养学生读的情感，让学生学会读书，学会感悟字里行间所表达的思想感情，感受教材中丰富多彩的艺术形象，品析生动优美的词语起到潜移默化的的教育作用。有感情的朗读不但是阅读教学中的一项十分重要的基本功训练，还是阅读教学的重要方式。有感情地朗读有助于培养和提高学生的口头语言和书面语言的表达能力，发展学生的思维，锻炼学生的记忆力。可是目前的语文教学中，仍有些教书为了应付考试，在语文教学过程中进行繁琐的分析和琐碎的机械的练习，占去了大量朗读时间，致使有些学生朗读能力差，影响了整体语文素质的提高，要想提高阅读教学的效率，激发学生的学习兴趣，必须加强读的训练，读出感情来。一、采取有感情读的环节1.初读感知是让学生在初读语文时对语文有一个整体上的感知，它是局部学习的基础，初读的首要任务是能正确、流利地朗读。初读要让学生充分地读，自由地读。学生根据自己的习惯与速度，边读边感知语言、在读中要准字音，在读中感知字形，在读中也理解了部分词义，读后鼓励学生当众个人读，小组读，自由结合读，师生共同做适当的点拨与评议。只要读的充分，读的流利，语言的整体感知就在其中了。2.复读感悟，是指学生在整体感知的基础上，教师根据教学的重点选择部分段落语句，让学生通过反复诵读，实现有感情，理有所悟。学生选择自己感受最深的语句，读，想，写，运用各种感官，潜心体会语言的含义与语文的情感产生共鸣，如教学《瀑布》一课，我要求学生在朗读的时候想一想，假设你是作者，你有什么感受，学生反复读了后说我好像真的到了那里看到了瀑布一样。有的说：“读了以后，我好像也站在瀑布的脚下，一阵风吹来，瀑布如烟，如雾，如尘，在我头顶上飘啊飘，落到我的衣服上，一眨眼就不见了，落到脸上，脖子上，凉丝丝的，真舒服，就在这座珍珠的屏面前，我好像到了以个神奇的世界里去了，啊，真美啊，学生的感情多么纯真！他们的心已经和作者发生共鸣。教学《我的伯父鲁迅先生》一文，我先让学生收集整理查询鲁迅生前一些事迹，初读感知，复读感悟仿佛自己置身于鲁迅追悼会场景中。亲眼目睹了那感人的一幕，学生会用心的去读，读出对鲁迅无比敬仰，无比思念，无比悲痛的情感。3.精读品味，读出感情在学生读的准确，流利、理解、感悟的基础上：要求学生有感情地读整段话，品出其中之味。这还需要老师指导，点拨，和《乌鸦喝水》这篇课文，讲的是乌鸦怎样想喝到瓶子里的水，课文前本部分，讲喝不到水，有句话是“怎么办呢？”这句话怎样能读得有感情呢？我指导学生重点理解“到处”这个词语的意思，懂得乌鸦口渴的程度，理解“瓶子很高，瓶口又小，里面的水不多”等句子，懂得为什么喝不到水，又结合插图，理解乌鸦喝不到水时的焦急心情，有的学生说：“乌鸦口很渴，很想喝到水，它的眼睛瞪得圆圆的，盯着水，它的翅膀紧紧地抱着瓶子，恨不得一下子就把水喝完”还有的学生说：“它的两只脚好像在跳呢！”急的把嘴拼命的往瓶子里伸。”学生体会到了乌鸦喝不到水的焦急心情，乌鸦口渴的程度。懂得喝不到水的原因，又体会到乌鸦此时的心情，结果，学生都能有感情地读出“怎么办呢”这句话，如果脱离了对词句的理解，也就品不出味道，学生的朗读水平也不会提高的。一、体现有感情读的个性色彩要积极指导学生根据自己的体会和感觉读好语文，充分发挥他的潜能和个性色彩，如教学《地震中的父与子》一文。先让学生认真读好每句话，并讨论这篇文章该用什么基调来感情朗读？为什么？你是从文章哪儿读到的？”有的学生认为2-12自然段，应该用焦急、担心、悲痛的语调读。应从“顿时感到眼前一片漆黑，大喊，...
