1、来自学生的：“看到自己辛辛苦苦写的习作，被老师到处‘涂鸦’，一片红色，搞得面目全非时，我就知道我这篇作文写的太差了。”2、来自家长的：“只有一个‘阅’加一个等地，孩子的错别字都改不出，这个老师水平太差了。”3、来自领导的：“从作文批改中可以看出一个老师的工作态度。检查语文老师的作业批改重点就看学生的作文本。”4、来自部分老师：“作文是压在语文老师身上的一座大山。教学任务那么重，哪有时间精批细改呀？”5、来自社会流传：“学生写好了,教师改好了,分数知道了,废纸一张了”（1）“凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作”。——叶圣陶（2）“这表现在作文批改上，批改时只顾到学生作的文，却忘了作文的学生。他们看见错的就改，认为多余的就删，认为不足的就补，甚至整段地重写。可是，很少考虑学生为什么错，为什么要这样写，他想说的究竟是什么，他为什么说不清楚。评语或是称赞或是批评，大多比较空泛，对学生甲说的也可以写到学生乙的作文本上”——叶圣陶（3）“课内训练作文是列入教学计划的，作为学校行政部门是需要控制与检查的。因此，教师要备课，要作批改记载、讲评记录等。课外生活作文是作为教学上的一种补充，可以宽松一点。”——贾志敏（4）“我自从当了‘小领导’后，检查作文时，先看这个班的作文写得好不好，随手翻几本，读几篇，如果发现学生作文写得出色，即使老师批改的不尽如人意，那我也得表扬这位教作文的老师：会教！”——于永正（5）赞科夫说：“作文教学一旦触及学生的情绪，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”“评改”是“评”和“改”两个语素并列组合而成的词语，二者不可偏颇。《现代汉语词典》对“评”的解释是：①评论；批评。②评判。作文之“评”的含义除“评论”、“评判”外，还有“讲评”之义。“改”，《现代汉语词典》中有两种释义都符合作文评改之“改”的含义，即“修改”、“改正”。作文批改是有效教学不可或缺的重要组成部分，是对教师作文教学预设与动态生成效果最清晰的反馈，既便于我们发现教学的成功，学生情感、思维和语言的亮点，加以强化；也易于捕捉教学的病点和盲点，及时采取合适的补救措施；还有利于我们发现并确定下次作文教学学生成长的新起点。正如课程标准所说，批改评价“不仅是为了证明学生实现课程目标的程度，更重要的是为了改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”“要对知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观进行全面评价，以考察学生的语文综合素养。”①计划性原则。②鼓励性原则。③情感性原则。④自主性原则。⑤互动性原则。⑥针对性原则。⑦启发性原则。⑧精评少改原则。1、评习作者的态度与习惯。2、评作文的语言与表达。3、评作文个性与特色。4、评作文的思路与结构。5、评作文的主旨与情感。作文评改中教师要帮助学生修改或引导学生修改的主要是：错误的标点符号；不正确的书写格式；错字、别字、生造字；错词生造词、不准确不贴切的词、不生动不形象的词；语序不当，结构混乱，成分残缺，语意不畅或不准确不明确，表达不形象不生动的句子；语意零乱，条理不清，次序颠倒，不能很好服务中心的段落；段落混乱，语意不连贯，不能很好表现主旨、抒发情感的篇章。作文评改的方式多种多样，不同的教师会采用不同的方式，但都不外乎如下几种：从使用的器具看，主要有书面评改和口头评改；从教师评改的角度看，有“背靠背”的背改和“面对面”的面改；从学生参与的角度看，有学生自改自评、学生互改互评和师生互动评改；从对“评”和“改”关系处理看，有精评细改、精评略改或略评精改、只评不改。教师是小学生习作批改的第一责任人，而不再是唯一实施者。批改再也不是一个单向单维只关注学生表达能力的文字批改，而是在教师的精心组织下，组织和依靠学生、家长、社会各个方面，多渠道三维立体的批改评价体系。眉批，是写在习作旁的批语。它是针对性最强，传输的批改信息最清晰的一种批改方式。它化时不多，但指点明白，学生易于领会和吸收修改。眉批要求批语简洁而针对具体问题，句子...
