浅谈项目式学习在促进小学生德育发展中的作用[摘要]随着社会竞争的逐步加大，越来越多的学生和家长将学习的重心偏向了成绩、升学率等等，忽视了学生的德育发展。这种现状与现今素质教育的理念是相违背的，而从国外引进的项目式学习，通过构建跨学科的学习方式，不仅能促进学生的智育发展，还能对学生的德育发展起潜移默化的作用。农林下路小学自2020年起就初步接触项目式学习，本次研究也将以项目式学习下农林下路小学的德育发展情况作为案例。[关键词]项目式学习；小学生；德育一、项目式学习的内涵和特征（一）項目式学习的内涵项目式学习中的“项目”，源于管理学中的一个概念，一般来说是指在一定约束条件下（主要是限定资源、限定时间、限定质量），具有特定目标的一次性任务。而把项目引入教育之中，将其与现代教学相联系，就形成了项目式学习。根据两者的内涵与特点，项目式学习中的“项目”应该是以学科课程内容和现实生活为基础，由学习任务、目标或学生所驱动，关注能够促进学生理解和接受学科的中心概念、原理，并且能使学生深入、主动地去发现和解决具有建设性的问题。（二）项目式学习的特征项目式学习强调统整单一学科或跨学科中具有联系的知识以形成项目，并提供资源和工具，让学生通过协作方式参与项目学习，从而促进学生的知识整合能力和提高协作能力。这一学习模式主张学生对所学的知识与技能进行有机整合，再付诸于实践，旨在通过学生的亲身实践来获取直接经验，以解决真实世界中遇到的实际问题。项目式学习具有以下特点：1.强调以学习者为中心，小组协作是主要形式；2.体现知识统整的思想，并融合了真实的生活情境；3.具有一定的时间跨度，非单学时完成；4最终成果是学生的设计作品；5.以学生为中心，重视学生高级思维能力的培养。其中，项目式学习的最大特点是突破传统以教材为纲的课程，以问题解决和文化传承为导向构建项目化课程；突破以知识传授为主的此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。教学方式，构建协作、探究的教与学方式；突破传统课程的学科和知识点局限，构建跨学科、跨知识主题的课程组织方式。二、当前小学生德育发展所处的困境从2001年新课程改革开始，我国就将小学德育课程作为一门专门的、独立的学科。相比改革前，新课程逐渐褪去了单纯的隐性课程的色彩，无论是道德观、课程观还是学习观都发生了改变。在新课程改革下，学生在学习中得以实现“身份”的转变，不再是单纯地习得知识道德习惯，更多的是成为了学习的主体，走进生活，融入社会。然而，目前的德育课程改革仍是实验阶段，是不够成熟的。而随着德育课程的推进，德育教育亦出现了不少值得另人反思的困境。（一）教学内容明显成人化在小学德育课程的实施过程中，教师采用的主要是讲授法，无论是知识的传授、纪律的规定、规范的要求还是榜样的树立都是通过教师进行传授。而教师本身的成人意识就在无形之中灌输给了学生，对于学生来说，这样脱离了他们的心理发展实况以及“最近发展区”。因而，学生获得的教育始终是老师的间接经验，当学生自身遇到真实问题时，则很难以最合适自己的方法进行解决。（二）单一的传授形式品德形成过程是道德主体的自我建构过程，要真正改变学生，需要充分尊重学生在成长中的主体地位，调动学生的参与体验以及体验基础上的感悟交流、认知升华、确认内化、体悟践行。而目前的德育传授方式只是停留在“告诉式”层面，通过老师的讲解或是列举相关的经典例子，将浅层的信息“流经”学生的大脑，这种间接经验只能使学生的品德形成停留在知识性的构建上，缺乏情感体验和认知感悟，因而妨碍了从道德知识到道德观念和道德信念的构建。（三）与繁重的学习任务相矛盾随着社会、学校、家庭等多方面给予孩子的学习压力，以及学生对自身成长的期望，现在的学生时刻处于紧张的学习当中，每天很早起床，晚上却很晚才能入睡，将这繁忙的日子重心全部放在了学业成绩上。学生每天都把主要的精力放在学校的主科学习以及课外辅导班上，在认知上忽略了道德形成的作用，同时亦不此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即...
