走近人文科学提高人文素养主要讲以下三个问题：一、什么是人文科学二、什么是人文素养三、小学教师人文素养的提高令人思考的基础教育：案例一：“冰雪融化了以后是什么？”我国一小学试卷里有这样一道题目：“雪融化了以后是什么？”标准答案是“水”，有的学生答“雪融化了以后是美丽的春天”被判错。一父亲看了这个题目后，觉得很新鲜，也有意考考儿子。父子俩有一段精彩的对话。（春天、小溪、青草、绿色、燕子、青蛙、希望）案例二：反腐倡廉从娃娃抓起2005年7月1日，教育部办公厅向北京、天津、上海、浙江、湖北、陕西，以及太原、南京、广州、深圳教育部门发文表示，从2005年下半年开始在大中小学开展廉洁教育试点工作。7月14日，共青团中央、全国青联、全国学联、全国少工委联合下发了《关于在全国青少年中深入开展廉洁教育活动的通知》。案例三：小学生填写“家庭出身”1998年4月北京某大报登载了这样一则消息：有所小学让学生填家庭情况表，其中有“家庭出身”一栏，小学生都填成“医院出身”。年轻的老师指导说：“‘家庭出身’要填父母是干什么的。”再次收上表格，学生有填“家庭出身：开会”，有填“家庭出身：打麻将”，有填“家庭出身：炒股票”，等等，五花八门。以上三个情况都不约而同的透视出中国目前的基础教育存在的问题与不足：那就是人文教育的缺失。人文教育：是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是涵养人文精神。这种精神的养成一般要通过多种途径，包括广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等。这一教育既重视由外而内的文化化成，更强调自我体悟与心灵觉解，归根结底，它使人理解并重视人生的意义与价值，并给社会多一份人文关怀，在根本上体现教育的本质人与理想。基于上述情况，作为一名小学教师必须掌握和理解一定的人文科学知识及其内涵，并内化成自己的一种品格，提高自己的人文素养。有利于在教育和教学实践中自觉或有意识地实行人文教育，使我们的教育回归人本。达到真正培养人和培养完全人的目的。新的语文课程标准指出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的……应该重视语文的熏陶感染作用”。教学案例：伯牙绝弦伯牙善鼓琴，钟子期善听。伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，钟子期必得之。子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。一、什么是人文科学自然科学、社会学科、人文学科人文科学的研究对象：人为什么？“人是一件多么了不起的杰作，多么高贵的理性，多么伟大的力量，多么优美的仪表，多么文雅的举动。在行动上，多么像一个天使！在智慧上，多少像一个天神，宇宙的精华，万物的灵长！”“什么是人？一半是野兽，一半是天使。”“人是机器”、“人是理性的动物”、“符号的动物”。“人的存在是最难以控制和证实的，最不遵循法则，最难以预测的主题。”由此可见，迄今为止，作为人，特别是对于自身精神世界的了解，却远逊于人对宇宙万物的了解。“（刚柔交错），天文也。文明以止，人文也。观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。”人文主义以理性推理为思想基础，以仁慈博爱为基本价值观。至于个人的兴趣、尊严、思想自由、人与人之间的容忍和无暴力相处等等，都是应有之义。人文思考从根基处说是一种对存在的抽象玄思。实际上，Humanity它的根本性观念是从人类的角度来思考人，思考人的存在根基，由此才会有下述超越性问题：人的本性、人的本源、人和大自然的关系、人和神的关系、人和人的关系。因为它把人作为类来思考，所以我们说它的思考是超越具体人伦事功，超越有限存在的。人文科学是关于人的自身的学说或者理论体系，是对人的存在、本性、价值和发展等问题，特别是对人的精神文化特性进行探究的学问。综合20世纪90年代中期学术界的各种意见，以下学科可以被认为是人...
