基于建构主义教育思想的高职院校学生工作路径【摘要】本文分析目前高职院校学生工作面临的困境，提出建构主义教育思想指导下的学生工作思路：更新工作理念，加强主体意识，强调学生的自我管理；转移工作重心，重视学生自主性的训练和养成，加强辅导员职业化发展；转变工作方式，创设情境，加强“智慧学工”建设；建立协同育人的工作体制，倡导全员参与。【关键词】建构主义教育思想高职院校学生工作路径【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2020）09C-0097-03高职院校学生工作是学校对学生在校内外的学习和活动进行计划、组织、协调、控制的总称。它是高职学生工作者组织指导学生按照教育方针所规定的教育标准，以培养学生思想政治素质为核心，以提高学生综合素质为目的，对学生进行各种教育、管理和服务，为学生全面发展提供支撑。面对高等教育内涵式发展新要求，在高职教育国际竞争大背景下，伴随着高职院校“双高”建设的客观推动和高职教育质量导向的持续深化，高职院校的学生工作也需要革新工作理念，迎头赶上，实现转型，优化发展。一、目前高职院校学生工作面临的困境招生制度改革以后，高职院校学生的生源结构更加复杂，生源有自主单招、中职转段衔接、普通高考等多种形式。生源层次有五年制大专、中职毕业生、本科联合培养、2+1工学结合培养等。相对于本科院校，高职学生的录取批次靠后，其学习习惯、学习兴趣、自我管理能力等问题更为突出，自我发展能力较薄弱，学习动力欠缺，行为习惯散漫。学生工作是高职院校思想政治教育的重要途径，是教育教学活动的依托，据笔者了解，目前大部分高职院校学生工作模式的弊端日益暴露。（一）学生工作理念落后，对学生主体性重视不够目前大部分高职院校的学生工作依然是以学校为主导，在运行机制上强调指令、整齐划一，过度强调纪律约束，仅仅强调制度管人，目的在于“管住学生”。而且据笔者了此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。解，高职院校针对学生的工作相当一部分部分是任务型的，忽视作为主体的学生自我发展的需要，忽视学生的生源结构、知识结構、生活背景、兴趣爱好等个性倾向的差异，容易导致灌输、强迫。（二）学生工作目标缺错位，对学生的独立性和创造力培养不够学生工作兼具教育、管理与服务等多重功能，承担着帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观的重任。但不少高职院校的现状是，辅导员、班主任等老师俨然成为学生的“保姆”，事无巨细，均要教师亲力亲为，这就导致学校和老师要以有限的权力承担无限的责任，工作压力大，疲惫不堪，工作却缺乏实效。这也导致某些学生难以形成独立的个性或者个性被逐渐消磨，难以处理自己的基本生活问题，难以进行独立的思考，难以形成较好的适应能力，与立德树人的教育目标渐行渐远。（三）学生工作认同度低，与教学工作疏离高职院校学生工作与教学工作都以培养应用型专门人才为核心使命，目标一致，分工不同，学生工作与教学工作虽然直接面对学生，但在育人工作上却疏离大于协作。由于目前学生工作专业性化程度不够高、事务性特征又相对凸显，导致专业教师对学生工作的认同感不够，学生工作和教学工作在目标、理念上存在误解，在信息、资源等方面共享不够，在活动安排、环节设计上也配合不足，存在相互推诿、互相扯皮、不能互相理解的现象。二、建构主义教育理论的主要思想建构主义理论最早由瑞士心理学家皮亚杰提出，之后又经多位科学家、心理学家的深化发展逐渐形成现在的理论，对世界教育理论和教育实践产生了广泛而深刻的影响。在学习论的视野中，建构主义的核心假设可以表述为：学习是个体在自身已有经验的基础上主动建构知识的过程。建构主义内容体系庞大，其主要内容概括起来有以下几点：一是学习观。学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程，这个过程是别人无法替代的，而是学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。二是学生观。即认为学习者不是空着脑袋进入学此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除...
