浅谈“语文课堂中角色扮演”的重要性在当今语文教学中，师生的摆位问题至关重要。如何正确处理课堂教学中师生之间的角色，是提高课堂效率和培养学生创造性思维能力的重要环节。然而传统的语文教学，教师既是导演，又是演员，还兼任了解说员，置学生于语文戏台的台下。这就大大限制了学生听课的积极性与参与性，束缚了学生各种潜在的能力。这不是语文教师应扮演的角色。而真正发挥学生的潜力，最重要的是让学生身临其境，通过自身扮演角色，从而更好的学好语文。现从这几个方面来浅谈一下对语文课堂中的角色扮演的认识。一、传统教学对课堂互动的限制课堂互动包括两方面：即师生互动、生生互动。我们的传统教学某些观念、方式会限制课堂互动。1、教师角色的高高在上。从古代的“师者，传道、受业、解惑也”，“天地君亲师”到现代的“人类灵魂的工程师”未来成员的培养者”。教师往往被赋予一种“完善的权威形象”，教师角色高高在上。而学生则处于被动接受的状态。师生之间有一条鸿沟，师生间互动有了障碍。2、课堂教学囿于书本、教室我们的课堂，往往就书论书。脱离生活实际，单一的场景，狭窄的时空，造成了互动的障碍。另外，课堂组织形式仍以秧田式为主，把学生圈在一定范围之内，学生交往结构单一，生生之间的孤立性造成互动的隔阂。二、角色扮演的途径——是促进课堂互动的好办法现从课堂上的导演来简单的解释一下：一堂语文课的教学过程好比一部戏的拍摄过程。这出戏唱得好不好，关键取决于语文教师这个“导演”的个人魅力和指导能力。但是，如何才能当好“导演”呢？首先，语文教师能够甘愿充当学生与教材之间的桥梁。教材是剧本，只有让学生喜欢上它，才能演好它。毋庸置疑，教材是语文知识的载体，是丰富学生语文知识的主要途径。然而现在的学生，尤其是中学生普遍存在一种对语文教材的歧视和曲解，认为教材里的内容学不学无所谓，反正考试又不考课本。这是一个让众多语文教师备感头痛的一个问题。因此，语文教师的任务之一便是消除学生与教材交流时出现的障碍。但是，我们不能把我们对教材的理解强加给学生，只能通过一种合理的方式，水到渠成地把他们引入到正常轨道，同时还要承认学生对教材的理解的差异性。然而，该如何操作呢？1、精妙的导入语。在语文教学中，导入语犹如学生尝到的第一口菜，直接关系到他对整道菜的印象，小视不得。导入语的设置，种类可谓五花八门、繁杂多样。如音乐导入。这比较适合那种音乐感很强的文章。我在教学《燕子》时，考虑到这篇文章的语言很富有一种流动的音乐美，所以导入时我先播放了一欢快的与燕子有关的音乐，从气氛上先把学生罩住。然后要求他们思考：一幅听到了音乐再加上自己的想象这样的场景，用自己的话把他们描述出来。这样自然就集中了学生的注意力，拉近了他们与教材之间的距离。又如画面导入。这比较适合那种富有诗情画意的文章。在教古诗《望庐山瀑布》，我采用的是用画面加音乐的方式，让学生仿佛身临其境从流动的画面和优雅的曲调中直接感受到庐山的人间仙境，激发同学学习的兴趣。这样一来我就很成功地扣住了他们的心弦，不是我在教他们文章，而是发挥角色的扮演作用，让他们自己在感受文章，体会文章，从而做到感悟文章。2、多角度、多侧面地深入教材。教材是个诱饵，我们需要好好利用。在语文教学中，我们自学成才充分挖掘出教材中学生发现不了或感受不到的艺术美联社和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体，而且是艺术、思想的结晶，激发他们从教材中感受到这些东西的欲望。那么角色的扮演正是发挥了这一作用，你就把它当作一则材料，要求学生从中提炼出一种观点，然后同时再加以引导。这样，学生就不会拘泥于教参或教师对这篇短文的解读，更大程度上挖掘出他们的潜力，并让他们意识到教材并非脱离课外的考试而独立存在。3、富有启发性的理解教材。在教学中，所有的教师都信奉“授之以鱼，不如授之以渔”的教学理念。所以，在培养出学生对教材的兴趣之后，便是传授给他们理解教材的方法。只有我们进行真实角色的转换再结合虚拟角色的模拟，最后融合社会虚拟角色的扮演，那么我相信我们的课堂一定是充满欢声笑...
