那一抹思维之光在我印象中，始终有一抹思维之光，令我震撼，令我难以忘怀。那是发生在上《十六年前的回忆》这篇课文时的一幕。当讲到“我”的父亲“被捕时”这一片断时，我提了一个问题：作者用哪些词句来形容抓捕父亲的那些宪兵、便衣侦探和警察？学生很快便找出了“像一群魔鬼似的”、“满脸横肉”等。还未等我夸奖同学们找得快、找得全，突然有个女生提出问题道：那些人之所以抓李大钊，也不过是为了在乱世之中混口饭吃，为了自己的利益而已，为什么要用这么恶毒的词语来说他们呢？我被她的问题震憾了，竟一时间有些不知所措。我讶异于一个六年级的学生居然能提出这种问题！于是我又把问题抛给了学生。这也是我处理课堂问题生成的惯用方式——“从群众中来，到群众中去。”也就是，当学生提出问题时，我首先让其他学生回答，甚至让他本人回答。在学生都不能回答的情况下，我再予以解答。一方面，给了我思考的时间，另一方面，也真正锻炼了学生的合作和探究能力。那节课上，当我把这个问题丢给学生时，课堂突然变得很安静。学生都陷入了思考。但最终，没人能站起来回来，一个个直盯着我。我知道，他们在等我的解答。于是我从以下两个方面作引导：一，李大钊是一个怎样的人？二、回顾背景，那些人之所以抓李大钊是出于什么原因？当学生回答完这两个问题后，我再追问：李大钊是为什么而死的？我们能不能因个人利益而损害他人利益？我们能不能因少数人利益而损害人民大众的利益？经过连番引导和追问，学生脸上的疑惑慢慢变成了笑容，有的甚至是愤怒……因为他们明白了：不能因个人利益而损害他人利益，更不能因少数人的利益而损害人民大众的利益，任何危害爱国志士的行为都应该遭到人们的唾弃和谴责！通过这堂课，我明白了三点：一是我们备课一定要尽量全面，仔细；二是当遇到课堂生成的问题时，我们要沉着冷静，勇于思考和面对；三是带领学生一起探讨解决，而不是一想到答案就立马告知学生。
