主动质疑培养创新思维爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”因为一个好的问题，能激发学生的创造性思维，因此鼓励学生质疑问难，首先要保护学生的积极性。每学一篇课文，我都要引导学生课前自学，在预习时就要求他们提出问题，并在讲读过程中不断启发和鼓励学生质疑的兴趣。调动学生质疑问难的积极性，并鼓励学生带着疑问自己去解决问题，这是培养学生积极思维、提高阅读能力的一种好手段。其实，教学应教学生怎样提出问题和思考问题，充分发掘教材中的发散思维，强化学生思维训练，不断发展他们的创新性思维，培养其创新能力。如对学生“学怎样问”不加以重视的话，可能就会导致对所学的知识“知其然而不知其所以然”。那么，如何引导学生主动去提出问题呢？我的体会是：一、重视学生情感，勇于提问情感是人的一种驱动力，能充分的调动人的积极性，小学生更为强烈。师生关系融洽、民主、和谐，课堂气氛活跃，这才能使学生勇于提问，主动参与。记得我刚参加工作时，班上有一名女同学，上课从不主动举手发言，我利用课间与她进行交流、和她谈心，久而久之发现，她并不是不会，而是不敢于举手。因为原来上课时，她每次回答错误时，老师总会严厉的训斥她，慢慢的她再也不敢上课发言了，成绩也是一落千丈。后来，我在上课时，都会时不时地向她投来微笑，并用语言和眼神来鼓励她，时间一长，她也能勇敢地举起手来提出问题、回答问题，成绩也由原来不及格，慢慢上升到70、80多分，甚至在一次月考中，考到了全班第四名的好成绩。因此，我认为，老师在课堂上需要创设一种相互尊重、理解、宽容、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚亲切的微笑，和蔼可亲的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。即使学生提出来一些简单的问题甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其对学习较弱的学生，只要他们能提问题，就要给予表扬。二、质疑中发展创造思维爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括世界的一切，”同时想象力也是创造思维最重要的东西。在语文教学中可利用课文中的插图引导学生进行想象，可对课文情节进行补描，可对故事结尾进行推理，也可对文章细节进行拓展等，让学生据图联系生活实际进行想象，让学生在思维的天空中尽情翱翔。例如，我在教《小摄影师》这一课时，课文结尾言犹未尽，可让学生继续推理想象，启发学生：从高尔基的语言、动作中展开想象，小男孩儿还会再来吗？为什么？针对这样的问题，学生兴趣盎然，思维也就活跃了，他们可以联系上下文，在课文中找出自己看法依据。有的说：“小男孩儿会再来的，因为小男孩想给高1尔基照相的愿望非常强烈。”有的说：“高尔基那么热情的配合他，他相信自己如果再来，仍然会受到高尔基热情的接待的。”可见，“学起于思，思源于疑”。质疑可以使老师的教学更有放失，可以引导学生深入理解课文，可以激活学生的思维。对于学生的提问应循循善诱，逐步教会他们提出问题和思考问题的方法，逐渐培养和提高他们创造性思维的能力。三、善问，自主探究在自主探究学习中，让学生敢于质疑还是第一步，关键的还是要引导学生善于质疑，提出有价值的问题。因为学生提出的问题，有的是浅层次的，没有多大的思维价值，有的是深层次的，具有较高和很高的思考价值。这就要求我们具有分辨高低的能力，能在短时间内，把学生所提的问题，按价值的高低或内在的先后次序梳理出来。怎样才能让学生提出的价值的问题呢？例如：“《落花生》第一自然段中有一个词用得有些奇怪，你们看看是什么词？”我启发到。“居然。”学生找到了这个词。“我想，围绕这个‘居然’可以提出几个有价值的问题。”“请同学们开动脑筋，‘居然’是什么意思呢？”——这是问题一；“我们种了花生就是为了收花生，现在收花生了为什么用‘居然’呢？”——这是问题二；“从‘居然’这个词可以看出落花生具有什么品质呢？”——这是问题三。通过问这三个问题，我逐渐引导学生：“怎么提出有价值的问题！“像‘居然’这个词，我们可以先问它是什么意思，然后从它用得是否恰当，从这个词对主要人物中心有...
