分组合作学习强调学生的自主学习与创新意识的培养，是二十一世纪历史教学的主旋律。作为一名教育工作者，转变教育观念，以教育创新实现创新教育，使历史课堂真正成为学生自主获取知识、培养能力、健全人格的主阵地已成为当务之急。“分组学导”教学模式的具体实施过程1．分组。我将全班36个学生分为9个小组，每组内的四个成员，学习基础有好有差，性别有男有女，性格有外向有内向，能力有大有小，基本上就是一个班级的缩影。即将过去的大班化教学分为小组教学。使“小组”成为课堂教学的基本组织形式。而传统的班级制却无视这种差别，要求学生在一切方面都一样，这不仅不能促进不同智力条件的学生理想的发展，而且甚至不能使仅有的天资保存下来。班级制的另一个严重缺陷是它基本上只组织学生的个人认识活动，个人听教师讲课，个人复习做作业，很少交流讨论，共同研究。2．学导。学导贯穿于整个教学过程，它可以划分为课前引导主动探究，课中引导自觉认知、信息交流、评析激励、归纳升华，课后引导，再次发现、整合知识。（1）主动探究和自主学习。鼓励学生以科学研究的方式去预习某课题，教师给予必要的指点。（2）信息交流。学生将获得的知识在小组内进行交流，可分为同学间的交流与师生间的交流。学生在班内交流，争相表述，这种层面上同学间的互动培养了他们的合作精神和人际交往能力，极大地提高了逻辑思维能力和综合组织能力。师生间的交流是个关键环节，也分为两方面。（3）自觉认知。（4）评析激励。自觉认知结束后，立即对学生学习质量进行反馈，即评析激励。这个环节对老师的控班能力、掌握和驾驭教材的程度提出了比传统课型更高的要求：既要使课堂气氛热烈有序，又要对捕捉到的信息进行准确、恰当、精炼的点拨，提炼出知识的精要。点拨出学习的方法。还要根据反馈的信息进行适时、恰当的语言或实质性的激励，即让每个孩子不论基础、智力、性格、家庭等因素的高低差异，都能感受到老师对他的爱护、尊重和信任，都能感受到成功的快乐，从而充分自信，也为了最大限度的表现自己而主动挖掘自己的学习潜能。（5）归纳升华。归纳升华是对主动探究、自觉认知、信息交流、评析激励的再现和提高的过程。通过分组合作学习，孩子们之间感情加深，学习兴趣浓厚，成绩也有所提高。
