研究性学习与创造性思维培养罗儒全一、问题的提出日本恩田彰等在《创造性心理学》中说：“什么是创造，可以下个定义：创造就是把已知的材料重新组合，产生出新的事物或思想。”创造性思维，就是利用自己具备的经验和已有的知识，创造出新的事物或思想的思维过程，而这仅依靠传统的教学方式很难达到。传统的教学方式是学生被动地接受知识，它把学习的主体——实践着的人，排除在知识的存在之外，使知识成为独立于认识主体之外的不变客体，使知识与人的关系变成主客对立二元论关系。这种知识与人的对立关系，使得学校的学习与学习者的现实生活割裂开来，使得学生的既有经验与知识学习割裂开来，使得学生的学习活动与创造性思维培养割裂开来。学生在学习期间，思维能力尚未成熟，不能作出惊天动地的奇迹；只要他们不模仿、不抄袭、愿用思考、设计创新、独树一帜、不与人雷同，这便是他们创造能力的基本表现。问题的关键在教学方面，教师如若特别注意启发学生的创造性思维，当可收到所期望的效果。基于此，一种新的学习方式——研究性学习——应运而生，实践证明，研究性学习对于学生创造性思维的培养有促进作用。二、创造性思维培养是时代的需要任何创造都是思维之花结出的实践之果，没有成功的思维就没有成功的创造当前我国正处在改革时代，千行百业每前进一步，都需要以创造精神、创造性的过程解决自己面临的问题。只有发挥我们的创造才能，我们才能追赶自己生活的时代，才能与科技、经济的日新月异发展相适应。在科技、经济迅速发展的今天，一味模仿就意味着永远落后，只有创新者才能真正拥有将来。肩负着中华民族复兴使命的教育，更应站在改革的最前列，只有培养一代代具有创造性思维的人，才不至于辜负我们的神圣使命。我们所面对的教育对象是祖国的未来，是21世纪建设祖国的栋梁。“国家与民族的前途命运，决定于今天的课堂。”这已经成为世界的共识。祖国的未来、时代的发展呼唤千千万万具有创造能力的人才，千千万万具有创造能力的人才，呼唤培养创造性思维的新的教育方式。三、启发学生创造性思维的实践——研究性学习在诸多关于培养创造性思维的主张中，认为只有在类似于异想天开的活动中才能有效地培养学生创造精神、创造能力，但在现实教学中又很难提供使学生进行这样活动的机会，结果，创造性的培养在不少教师看来成为可望而不可及的事情。实践堕入困难，往往是由于认识的片面性造成的。其实，学生在课上每一次相对独立的思考，课下独立地解决一个问题，都是在相当程度上培养着学生的创造品格、创造能力和训练创造方法。研究性学习在教学中通过启发和促进学生的创造性思维发展，如提供思维材料、营造思维情境、采用启发和促进思维的教学方法等，使学生受到鼓励，激发学生的创造性。与过去讲同样内容的课相比，在指导思想、教学观念、教学方法及手段等方面有了较大改进，有了一些新的尝试，注重启发学生思考，让学生参与教学活动。不在仅仅停留于观点加例子，教师一言堂的旧的教学模式上，教学效果和学生们的反映也就不同了。那种认为研究性学习就是学生进行课题研究的看法是片面的，研究性学习设计和实施可以是多样的，它应自始至终贯穿教学中的各个环节。——提供思维材料，教师对转笔刀、吸尘毛刷、音乐打火机等物件进行演示，提出问题：对上述物品的改进活动是一种什么样的活动？引出所要讲的课题。——进行何谓创造的讲解、举例阐述创造的重要以及如何培养创造精神的启发和点拨。——学生们展示自己的创造作品：贺泽国同学“抽油烟机接油盒的清理”。——发散思维训练及介绍：“书除了读以外还有什么其它用途？”、“对圆规改进的讨论”、“教师介绍用魔球理论进行快速作文选题的方法”。——结束语引发学生进行理性的思考：“人一无所有地来到这个世界，都幸运地继承和享受着前人不可胜数的发明遗产。我们每个人离开这些发明都会寸步难行。在今天我们这个需要创造的时代里，你难道不想为后人发明创造点什么吗？”实践证明，研究性学习对培养学生创造性思维是有效的。学生们的反映是强烈的，“过去我总认为，创造是科学家的事，离我们很远，现在我认识到：“创造就在...
