论初中数学教学中德育教育的渗透数学教育作为学校教育的重要组成部分，以独特的风格承担着德育的任务。在数学教学中对学生渗透德育不仅是必要的，而且是可行的。新课程标准把德育教育放在十分重要的地位。新课程的培养目标指导我们，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。探索德育智育中的教学活动过程，对于教师全面完成《中学数学教学大纲》的任务，全面实施素质教育，真正做到教书育人，无疑十分重要。下面我谈谈自己的认识。一、数学教学中蕴涵的德育因素。数学教学中的德育因素按照数学教学所蕴涵德育因素的不同特征，可分为两类：显性德育因素和隐性德育因素。数学教学通过图片、幻灯、录像等使人能直接感受到德育的体验，其中的各种语言文字、数学符号、科普报告、学生活动等称为显性德育因素。如通过介绍数学家研究某一数学问题的坎坷经历，培养学生刻苦钻研、一丝不苟的科学态度。数学教学的大多数内容主要在于反映客观事实，并不带明显的德育色彩，但这些内容在反映客观世界的过程中，仍然会默然地使人感受到其中所隐含的德育因素，这就是隐性德育因素。如数学教学提倡的合作学习方式不带明显的德育特征，但通过合作学习有助于培养学生的合作意识和团队精神，从而达到德育的目的。二、充分发挥教师在教学中的人格魅力。德育过程既是说理、训练的过程，又是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操。比如，为了上好一堂数学课，教师做了大量的准备工作，采取了灵活多样的教学手段，这样学生不仅学得很愉快，而且在心里还会产生一种对老师的敬佩之情，并从老师身上体会到一种此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。责任感，这对以后的学习和工作都有巨大的推动作用。三、结合引言课阐述数学的实践意义，进行学习目的的教育满足社会的数学需要是数学教育的根本目的，也是学生学习的原动力。因为教师应摆脱应试教育的桎梏，跳出就数学论数学的圈子，把握每个数学环节的内容和特点，适时地引导学生去认识四化建设中学好数学的必要性及迫切性，激发学生自觉学好数学的热情。四、挖掘教材中蕴含的对立统一，培养学生的辩证唯物主义观点。恩格斯在《自然辩证法》中指出，数学是“辩证法的辅助工具和表现形式。”中学数学课本从概念到方法，无不渗透着辩证唯物主义观点和方法，就是说数学教学自始至终应该坚持唯物辩证法的观点，用辩证唯物主义观点阐述数学内容，揭示数学中的辩证关系。逐步培养学生的辩证唯物思想和立场。如：讲实数的概念时，要从其分类揭示数的概念是随着人类生活、生产的需要而逐步形成和发展起来的，不是唯心论所认为的数学是任意思维创造的产物，这就是历史唯物主义的观点；在讲不等式、方程、函数及讲圆、直线、角的位置关系时，都要求学生进行运动变化观点的教育；在讲数学归纳法时，要使学生进一步认识特殊和一般，有限和无限，近似和精确的辩证关系，等等。可见，数学及其教学的始末都体现着唯物主义思想和辩证法的观点。教学过程中个应不失时机地展示给学生，使学生对数学知识加深理解和巩固，同时，数学教学也是学生学习唯物辩证法的第二课堂。五、结合著名的定理学习，进行爱国主义教育。我们伟大的祖国有悠久的历史和灿烂的文化，而中国的光辉历史和杰出成就，是中国化的重要组成部分，在初、高中教材中，直接介绍中国数学史的有17处，涉及数学家、数学名著、数学成就和数学方法等近50个方面的内容，这些内容是德育的好素材。讲二元方程时，可向学生介绍《九章算术》，秦九韶所创的子孙定理驰名世界，它是我国古代数学的成就之一。在国外，五六百年后才由大数学家高斯发现同样的结论。西方著名数学史专家萨顿，称赞秦九韶是“他的民族，他的时代以至一切时期的伟大的数此资料由网络收集而来，如有侵权请告...
