试论生态德育课程的建设 VIP免费

试论生态德育课程的建设【摘要】生态德育是职业院校德育工作的一个重要组成部分，各职业院校在开展德育工作时应注重生态德育所带来的实效。然而，目前有部分学校对生态德育的重视程度还需加强，以常州市的职业学校为例，德育生态系断裂、与学生日常生活脱节等现象依旧存在。因此，职业院校应从德育目标、育人氛围、反思教育、德育网络四个方面着手，着力打造生态德育课程，提高德育工作的效率。【关键字】职业学校；生态德育；德育工作；自主参与体验【中图分类号】G712【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2020）24-0041-03【作者简介】王栋，江苏省金坛中等专业学校（江苏金坛，213299）教师，助理讲师，主要研究方向为德育教育。所谓生态德育，既不同于以往的人际德育，也不仅仅以环保知识作为育人的唯一要求，而是以生态学、环境科学、教育生态学、教育社会学、教育心理学等科学原理为指导，以环境对个体道德素质的影响为逻辑基点，通过学校德育系统内部的物质循环、能量循环和信息传递，推动德育内容和德育方法的动态良性发展，推动学生不断提高道德素养，养成“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的基本道德品质，最终促进学生人格的全面发展。生态德育作为一个崭新的德育范畴，在理论目标、理论特征和实践模式等方面，比人际德育具有更宽广、更富于前瞻性的新视野。具体来讲，生态德育具有以下四个方面的特征：第一，生态德育具有价值取向上的超越性；第二，生态德育具有教育过程的引导性；第三，生态德育具有德行养成上的类主体性；第四，生态德育具有内容传播上的丰富性。一、常州市职业学校生态德育的现状笔者经过调研发现，常州市职业学校目前的德育工作存在一定的生态缺失现象，主要表现为以下几点。第一，德育生态系断裂。生态德育把学校看作是一个由多种要素构成的、具有整体综合效应的生态系统，学校德育只是一个自此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。组织的开放系统。常州市职业学校德育生态系断裂主要表现在以下三个方面：首先，师资力量弱。从教师开展生态德育的动机和主动性来看，各学科教师开展德育的主要原因是潜层次的、不稳定的兴趣，还有些教师开展德育带有被动性而非自觉行动。其次，师资培训滞后。大多数高职校对教师的德育培训还远远不够，一些教师对基本的德育目标、手段等都不了解。再次，学生在德育管理中主体性地位缺失。在对常州市职业学校教师的调查中，一年级教师对“班主任能够注重培养班集体自我教育的核心力量”的看法回答“是这样”的占41%，二年级教师回答“是这样”的仅占30.2%，三年级教师回答“是这样”的占39%。第二，德育漠视“以生为本”。德育理应是运用各种德育手段，通过教师与学生互相作用，达到生态德育目标，完成德育任务。而现在的学校德育，主要以思想政治课为主阵地，以教师讲授政治课为主渠道。教师在讲授的过程中习惯于“满堂灌”，学生在学习过程中也主要是死记硬背，缺乏对相关知识点的感性认识，导致德育认知与德育情感、德育行为的脱节，形成所谓的无“人”德育。在对常州市职校学生的调查中发现：在职校学生最喜欢的课程中，德育课排在第10位（共14门），在最不喜欢的课程中排在第3位。出现这种情况，虽然有教材本身缺陷的原因，但更重要的原因在于教师在德育活动中不能因材施教，而是一味地照本宣科。第三，德育工作与学生日常生活脱节。从调查来看，常州市职业学校的德育内容过于空泛，与日益变化的现实社会生活脱节，与学生的实际德育需求脱节。其表现有：第一，书本上规定的德育内容与现实生活相去甚远，没有及时反映社会生活的变化，缺乏时代性。第二，德育内容没有根据中学生不同发展阶段和不同认知水平形成层次性，让中学生去实现难以达到的高要求、高目标，造成师生关系紧张，严重影响了德育的效果。二、常州市职业学校生态德育的实践策略生态德育在实施过程中注重德育的整体性原则，从全局的角度整合学校、家庭、社会三大德育基本途径，强调德育途径的实效性和可持续发展性，此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资...