在实践中提高语文能力小学语文课程标准中指出：“小学语文教学要以马克思主义和科学的教育理论为指导，联系学生现实生活，加强语文实践，积极进行教学改革，提高教学质量”。还强调“在教学过程中，要加强学生自立的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识”。并把“语文实践活动”单独列入课程标准作为教学内容之一。指导性的文件如此强调实践，足以见得它在语文学习中的重要作用。而就语文学科本身来说，它又是一门实践性很强的工具课，因此在语文教学中应该本着“在游泳中学会游泳”的原则，让学生在听、说、读、写的实践中学语文、用语文，培养语文能力，提高语文素养。一、在课堂主渠道中为学生创造语言实践的机会，落实语文训练。语言实践包括听、说、读、写的实践，要掌握语言就必须遵循“感受语言—领悟语言—积累语言—运用语言”这一途径。这“感受、领悟、积累、运用”的过程就是听、说、读、写的训练过程。而目前的小学语文课堂教学中却存在着种种弊端，教师的“牵引”、“琐碎”的提问、分析，挤占了很多时间，冲淡了学生的语言实践，语言训练不能落到实处，教学效果大打折扣。别让学生坐“冷板凳”，把时间还给学生，把戏留给学生唱，已成为改变现状的呼声。努力挖掘教材中可切入的训练点，尽可能多地使学生进行听、说、读、写的实践，是语文教学的方向，叶圣陶曾经说过：“语文课要上成训练课。”这样才能体现学科性。1、多读、多听，促进语言积累。读和听能吸收语言。小学语文阅读教学是以阅读文章为主，将词、句、段、篇，听、说、写融为一体的综合训练，学的重心落在一个“读”字上。心理学家研究表明：读能发展儿童的思维，培养儿童的语感。特级教师于永正在谈评课时说：书声琅琅应当成为一堂好课的主要特征。教学中尽可能多地创设各种读书的情境，让学生多读。课堂中通过默读、朗读、速读、跳读、略读、精读等多种方式去感知理解文章，通过“口诵心维”的阅读实践加深对语言的理解，感受语言的情感，把握语言的技法，对精彩语段熟读成诵，从中积累语言材料，积累写作方法，使学生语言的仓库中内存着丰富的内容以备表达之用。听是人们接受信息、获取知识的另一条途径，听的能力的培养也是语文教学中必不可少的一面。教学中应该听那些有益于学生语文学习的内容。让学生留心听老师的引导、讲解，听同学的问答，听学生对解决问题的看法，讨论的意见等，要求学生边听边思考边评判，这样口、耳、脑并用，锻炼了听觉、思维、表达能力。另外在指导学生感情朗读时，教师多让学生听一些富有感情、形象生动的朗读，如精彩片断的配乐朗读，配像朗读等，使学生在听读中与作者产生情感的共鸣，领悟朗读的技巧，形成良好的听的习惯和能力。2、多说多写，培养学生运用语言的能力。说是语文能力的一个重要组成部分，是一个交流信息、摄取知识和发展智力的重要途径，也是一个人社交能力的重要标志。随着社会的发展，未来对人才的要求也越来越高，口语交际，演说辩论等口语表达能力显得尤为重要。从一年级开始，按新课程标准对不同年段循序渐进的要求，严格训练。学生只有常练“嘴皮子”才“能说会道”。课堂上教师根据教学内容进行说的训练，可复述性地说，模仿性地说，可概括性地说，创造性地说，除了问答，1表述看法外，教师还要广辟说路，在趣中练说，在动中练说，在画中练说，在想中练说，在思中练说，在评中练说……引导学生结合联想、概括、归纳等发表意见，展开辩论，对课文进行补述，复述等，使其既能言又善辩。准确地表达情感，教师还要为学生创设民主和谐的氛围，缩短师生之间的心理距离，激励学生大胆地说，培养良好的语言态度和语言习惯。学习语文的最终目的在于应用，写是运用语言表达思维的方式之一，就小学生习作现状来看，能力偏差，常常表现出无内容可写，语句毛病，错别字出现较多。形成的原因在于，作文课上教师理论指导多、空、抽象费时，耗时低效，学生写的实践偏少，评的作用没有充分发挥。改变上述情况的有效方法就是要加强读写结合，阅读课上，引导学生结合单元训练重点，仿写句段，改写、续写课文等方式，让学生多练笔；作文课引导学生借鉴阅读...
