我眼中的校本研修培训——“校本研修管理者培训”教学小论文陇县东风镇东风小学谭辉几年，我参加了几期的“校本研修管理者培训”。通过学习，通过几天的学习、探讨、交流，使自己对校本研修有了进一步的认识，更新了理念，开拓了思路，促使了自己的专业成长。校本培训自1999年教育部在《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》中提出校本培训的概念以来，已经走过了十多年的历程。回顾这么多年的培训经历，我想说说自己的看法。一、农村、城市的校本培训要分块实施、齐头并进：我是一个在从农村任教整13年的青年教师，对农村校本培训有着很深的感受。由于农村学校与学校之间大都距离较远，各校教师数量相对较少，师资力量也相对较弱，许多离城市较远的农村老师信息闭塞，所以，校本培训不能形成规模，以学校为单位的校本培训也很难开展下去。为此，农村校本培训最好以乡镇为中心，在乡镇中心中学或小学进行，一来可以形成规模，二来可以锻炼乡镇中小学教学管理人员的科研能力，在开展活动中还可以发现各村小的人才，提高教师业务素质。而城镇校本培训相对来说就有很多优势。如各科教师人数相对较多，每年外出学习的次数也相对较多，他们每次学习完，都会把自己的所学所得带给其他没外出学习的老师，教师在本校进行校本培训具备充分的条件，大多数老师都有收益，所以城市校本培训应以本校为单位进行。这就是校本培训的分块实施、齐头并进。二、校本培训应该校、校互动，实现城乡教育均衡发展。为了实现学校之间的资源共享，共同进步，市直各学校及乡镇各学校之间最好能一期一交流培训内容及宗旨，形式可以是课题研究报告、公开课研讨、专业知识学习、读书交流、参观访问等，充分调动老师的积极性，促进学校之间相互学习借鉴，最终能从中选出校本培训比较出色的学校，然后在全市学校中交流，总结出城乡校本培训的经验和困惑，实现城乡教育的均衡发展。三、校本培训要立足教师的困惑之处，切实促进教师的专业成长，加大新课标的实施力度。从这些年来参加校本培训的经历来看，培训是搞了，可教师的收益并不是很大。主要是因为，许多培训存在随波逐流、言之无物的现象，如有的地方今天学这种理论，实践这种模式，明天又学别的理论，实践那种模式，最终是邯郸学步，把许多老师都搞晕了。另外，有些理论是经常学，可与实践一结合，便分不清东西南北了，理论不能指导实践或与实践轨道偏离。所以，通过近几年的实践和学习，我认为，校本培训应立足教师的专业成长，从以下几个内容进行：1、对教材的研究：随着课改的不断推进，各地使用的教材也在不断变化，再加上教改理念的变化，许多老师都发出了不知该怎么教的呼声，一些老师照搬教科书、满堂灌的现象也随之而来。可以说，大多数老师就是教参的搬运工，即使有自己对教材的独特理解，也被扼杀在“教参就是标准”的摇篮里。对于教材所选的课文，很多教师都是泛泛而过，缺乏一种科学的研究态度。2、学会评课、写反思：教师的成长离不开观摩课的示范和引领，而观摩课也在一定程度上决定着改革的方向。因此，什么课是好课，结合新课标应该有一个尺度，而现实中，很多老师对好课的标准各执己见，没有科学的依据，所以，以观摩课为校本培训的引子，让教师学会评课，从评课中有所收益，是教师专业成长中不可缺少的一环。此外，在此基础上，教师也要结合所学不断实践，学会反思，在反思中不断进步。一个不会评课的老师是不可能从好课中学到教育真谛的。所以，在培训中引导教师学会反思至关重要。对教材的研究、学会评课和反思就是教师登上金字塔顶必须筑起的一堵围墙，这样，校本培训才能真正撑起教育的大厦，教育才能真正走向振兴。
