中小学生品德发展测评的探索与实践 VIP免费

中小学生品德发展测评的探索与实践2020年教育部出台的《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》提出，“建立体现素质教育要求、以学生发展为核心、科学多元的中小学教育质量评价制度”，要求从品德发展、学业发展、身心健康、兴趣特长、学业负担五个维度，综合评价教育质量，促进学生全面发展、健康成长。然而，由于品德内涵的复杂性，有关中小学生品德发展的测评问题一直是德育研究领域和学校德育工作的短板，测评技术与方法的探索也相对较少。因此，研究中小学品德发展水平的测评方法，开展中小学生品德发展水平测评实践，对于丰富品德测评技术，准确把握学生品德发展状况，科学指导学校德育工作，整体构建教育质量综合评价体系具有重要的现实意义。一、中小学生品德发展的核心指标品德测评是一种建立在品德特征基础上，对学生品德发展状况进行综合判断的过程。中小学生品德发展测评首先需要明确这一群体品德发展的基本内涵，在此基础上，通过多种方式收集相关信息，最终借助科学的分析方法，做出综合判断。因此，确定中小学生品德发展的基本内涵，并在此基础上确定品德发展测评指标，是品德测评工作的第一步。学生品德测评指标的确定，需要结合相关的研究文献和德育工作实践来确定。根据文献分析，研究者确定了四条选择品德测评指标的依据，分别是以社会价值观为依据、以德育目标和内容为依据、以品德结构为依据、以学生发展需要和年龄特征为依据[1]。从实践层面看，品德测评指标的选定可以根据以上四条依据，结合学生发展的年段特点和研究目标，综合确定测评指标。比如，在“社会价值观依据”方面，结合社会主义核心价值观内容，选定诚信、友善、爱国、文明等要素;在“德育目标和内容依据”方面，依据教育部2020年下发的《中小学德育工作指南》，确定不同学段学生品德发展的具体内容和要素;在“品德结构依据”方面，主要从理论规范的角度，结合品德结构元素论，综合考虑此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。品德所包括的知、情、意、行四个要素。在教育质量综合评价体系构建中，学生品德发展水平作为教育质量的维度之一，更多关注学生品德发展的阶段特征，在充分考虑社会主义核心价值观、义务教育课程方案和相关学科课程标准、《中小学德育工作规程》《中小学生守则》《中小学文明礼仪教育指导纲要》《中小学德育工作指南》等规范的基础上，结合国家新近颁布的相关教育文件精神基础上，确定形成中小学生品德发展水平的四个关键指标以及十八个考查要点（见表1）。以上品德发展所涵盖的内容，是经过国内众多专家和学者系统思考与严密论证的，基本体现了国家德育指南的要求，使这些测评内容具有一定范围的普遍适应性和一定时期的稳定性。鉴于不同学段学生品德发展的重点有所不同，小学阶段的重点在行为习惯，初中阶段的重点在人格品质，高中阶段的重点在理想信念，而公民素养在每个学段有不同层次的要求。因此，以上指标还需要根据学生学段特点和德育工作重点目标进行适当调整，使最终的测评指标在不同的年级和学段有所侧重，突出重点。二、中小学生品德发展测评的难点及技术思路相较于其他学科测评，品德测评难以像成就测验那样进行直接测量。品德发展测评的难点之一在于品德发展本身内涵的丰富性、复杂性及其内隐性，即品德内容涵盖面广，而且大多方面涉及的是个体思想意识、价值观念以及针对某些具体情境的决定和情感与责任感，用一般的心理测量技术，难以客观、准确测量。另外，品德测评对象有个体和群体之分，针对个体的品德测评和针对群体的测评方法不同，这也导致品德测评方式、方法的多种选择。由于品德测评存在一定的难度，国内外品德发展的测评研究和实践一直进展较为缓慢。通过文献分析，目前，国内外有关品德发展测评的范式主要有定性描述范式、量化范式和整合范式三种[2]。定性描述范式主要是早期研究以及学校教师广泛使用的以“操行评语鉴定”“档案记录”等为核心的评价方式。这种方式的局限性在于只能是对学生品德发展优缺点进行概况性描述，很难深入了解每此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即...