摒弃繁琐分析突出语用训练——从《鸟的天堂》说开去一、关于《鸟的天堂》课外阅读课内化是我们这次改革的一个重点。从这堂课上我们看到，一课书拿出15-20分钟给课外阅读，是我们这次改革的一个要求。我们还看到，两节课识字写字也很扎实，14个生字，指导了三个，其余的也全都在课内进行了书写，两节课大概也有15分钟。这是符合课标要求的，每天的语文课安排十分钟的写字练习这两个十五分钟，不仅这课这样安排，其他课文教学也是这个时间安排，雷打不动。老师们会发现，留给课文学习的时间，就只剩下40-50分钟了，大家自然产生一个问题：我完不成任务！这是摆在我们面前的一个很现实的问题是：课外阅读纳入课堂，做了加法，课文教学在时间上必须做减法。在课文教学中我们的愿望是，减时间，但不减质量。怎么办？其实，这也是我们在备课时的困惑。这么长的课文，平时上课需要三课时，还不把课外阅读纳进来。怎么可能完成？我们没有忙于备课，而是思考了几个问题。思考1.学课文是为了知道课文讲了什么吗？我们做个对比：太阳——语文、科学从内容上看，没什么区别，介绍了太阳的知识，太阳的远、大、热。但从达成的任务上看，科学：通过观察、记录、验证、证明，经历科学探究过程养成科学的思维习惯，培养学生的科学素养。语文：识字、写字、积累语言、概括、学习说明方法、学习理解句子的方法、搜集资料。通过对比，我们会发现不同的学科承担着不同的学习任务，要达成的目标是不同的，学科的性质是不同的。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。——《语文课程标准》《鸟的天堂》讲什么，学生读两遍课文就知道了。学习任务完成了吗？显然没有。语文学习不以内容的理解为主要学习任务。思考1的结论是——摒弃繁琐的内容分析思考2.摒弃繁琐的内容分析，我们干什么？叶圣陶说过“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”我们要借助这个例子，让学生在语文习惯的养成上、方法的掌握上、能力的提高上有所收获。思考2的结论是：关注能力培养，突出语用训练。基于这样的思考和认识，我们制定的策略是——告别繁琐分析突出语用训练思考3.这篇课文让学生收获什么？我们确定的训练重点是“抓关键词，想象画面”，这是从阅读的方法确定的，也就是叶圣陶先生说“凭这个例子，练习阅读的技巧。”为什么要确定这个训练点1.单元的要求：本单元文章都是写大自然奇观的，在单元导读中明确要求“一边读课文，一边想象画面，感受大自然的魅力，体会作者生动的描写。”2.课标的要求：在第二学段阅读方面提出“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句的表达情意的作用。”画面的想象，不是凭空而来的，离不开关键的词语，而这些关键词语也恰恰能很好的表现作者的情感。3.这类文章的要求：抓关键词，想象画面，是我们在阅读写景文章时最常用的一种方法。确定训练重点有助于在教学中增强课标意识、目标意识、年段意识，使所上的课是那个年段的、符合那一类课型、符合那一种文体特点。《鸟的天堂》教学举例，7段，教师引领学生尝试这种方法并总结这种方法8段，运用这种方法，教师给学生一定的帮助、指导。12、13段，教师放手让学生运用这种方法。课外阅读时，再次运用这种方法。我们看课标的这句话：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”《鸟的天堂》是对这句话一个很好的诠释。全文15个自然段，为什么只选这四段学习。因为这几段最能落实本单元的训练重点。有老师可能会问，剩下哪些内容怎么办呢？我们看看课例：有的在检查预习中处理的词语：如，灿烂、白茫茫；有的是点到为止的：如，人们的保护，水的滋养对树的成长作用；有的是渗透的：动静结合、点面结合这些不是我们中年级的教学目标。上所教那个年段的阅读课，做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。有的干脆是舍弃的：如，许多株——两株一株争论——这是一株，这种内容上的纠缠，没有什么实际意义。没做一些看似吸引学生的小花样，如，画眉鸟唱什么？当小讲解员介绍鸟的天堂（这些我们很容易的能从网上、刊物中...
