让学生的思维插上翅膀——听孙世梅老师教《赤斑羚搬了两次家》有感小学语文新课程标准曾指出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“阅读期待”是一种急于求知的心理状态，通过情境的引导，悬念的制造可以激发学生阅读和探究的欲望。学生在产生期待，验证期待的过程中能充分地调动思维，形成积极的阅读状态，从而提高阅读教学的质量。那么，我们该如何调动学生的“阅读期待”，让他们自主地体验文章，思索文章，促进其独立自主的个性化阅读呢？今天，孙世梅老师的课带给了我们答案——引导学生运用预测，调动阅读期待，深化阅读。一、课前折叠书，教会学生预测在上课之前，孙老师以折叠书的形式带领学生玩一个“猜猜看”的游戏。学生根据折叠书展开的部分图片猜测动物。随着折叠书的一步步展开，我们发现随着书页的增长，看见的动物在不断地发生变化，是企鹅，是猴子，是蛇，是大象。学生在图中猜测，也在猜测中期待。假设验证的这个过程，充分激发了学生预测思维。二、课中折叠书，唤醒学生的阅读期待折叠书是如何唤醒我们的阅读期待的呢？（一）形式独特，开启期待折叠书——我们只有一页页的打开才能获知后面的内容。正因如此，学生无法快速了解全文信息，对文章无形中产生了一种接着往下读的期待。孙老师正是利用这一点，有效地集中了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，让学生产生了一种期待阅读的心理。（二）巧设环节，诱发期待教育家罗杰斯曾经说过：“凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识”。所以教师在教学的过程总要学会设计教学环节，设置一些富有挑战性或是思维性的问题吸引学生，让学生在期待中思索，在思索中想象，在想象中创造，充分调动学生的思维能力和创造能力。1、巧设问题孙老师在问题的设置上非常的巧妙。例如：在感受完赤斑羚良好的生活条件之后，询问如此良好的生活，赤斑羚却搬了两次家，这是为什么？学生在疑问中思索，写下自己的答案。当写下的那一刻，他们对自己的预测是否会实现产生了浓浓的期待。这些问题的设置，让学生一步步地走入课文，对课文的前因后果一步步地进行预测，从而加深他们的阅读期待。2、巧排内容孙老师并未按原文的顺序来安排课文，而是带有启发性地将某些内容安排在了一处。例如：将赤斑羚住的几个地方安排在一起，让学生预测在这几个地方，赤斑羚的生活状况。从而了解何处才是最适合它们生活的地方。孙老师折叠书内容的安排，精心地为学生设计了想象的空间让他们在填补中预测，在检验中愉悦，在求知中理解课文，感知课文，感受课文。孙老师的“折叠书”让我们看到了一个与众不同的语文世界。在这个新的时代，我们的阅读教学可以更加新颖，更加有创造性，让学生在期待中展开自己独特的阅读！让学生的思维插上想象的翅膀！（湖北省武汉市东湖新技术开发区花山小学李培）联系方式：13971610237（电话）
