对应用多媒体技术于课堂教学的思考随着多媒体技术进入课堂，图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，将课堂教学引向了全新的状态。正确应用多媒体技术于课堂教学，有利于课堂大容量、多信息的教学，有利于创新性、研究性学习，有利于发展性教学质量的保障。作为辅助教学的媒介，多媒体技术对于课堂教学又是一柄双刃剑。怎样才能发挥其最大效能，并且尽量减少或避免消极作用，是值得思考与商榷的。正确使用多媒体进行教学，对于教学质量的提高具有重大的作用。在教学实践中，我们已充分感知到，正确运用多媒体技术，可以创设情境，激发兴趣；可以化静为动，直观生动；可以增大容量，提高效率；可动化教具，形象真切；可精制课件，创新研究等。然而多媒体技术在教学应用中，也呈现出诸多缺憾。一是地位没有摆正，主辅不明，导至课堂教学畸形。多媒体技术在课堂教学中是辅助媒介，不是课堂的主宰。不摆正这种关系的课堂，就会过大抬高多媒体的地位，削弱教师的主导地位和学生的主体地位。我们看到过，教师只管操作，学生只顾看片，把“课件辅助教学”变成“教师辅助课件”；把“学生主动学习”变成“被动看动画片”；把满堂灌演变成“人灌+机灌”，热热闹闹一堂课，静静思考没学啥，无异是花哨低效的课堂教学。使用多媒体的优势是信息量大，展示方便快捷。但若不顾学生学习的实际，不与学生思维的实际合拍，不控制课件展示的节奏，就势必导致信息量过大，速度过快，学生缺少思考时间，缺少消化理解时间，缺少讨论探究时间，缺少整理反思时间等。这样的课堂教学，“以学生为中心”就是一句空话，学生的主体地位根本没有保障。二是作用肆意发挥，替代不适，导致课堂教学混乱。多媒体不能代替老师，这是毋庸置疑的。老师要根据课堂教学中知识的发生与生成，适时把握教学进程与掌控教学脉络；老师要根据课堂教学态势的变化与课堂节奏的状况，适时改变教学策略与调整备课方略。课件是死的，老师是活的，老师不能完全依赖课件，而要活用课件，制作课件时就应该有相应的预案，并能变通适用。特别是多媒体不能取代板书。我们知道板书是课堂教学的有机组成部分，是揭示教学内容不可或缺的一部分。板书素有“微型教案”之称，一步步的展示，引导学生思维的发展，启迪学生智慧的生成，演绎知识的发生发展过程。可是，有的课堂只有冥思苦索、自鸣得意的几个字或几十个字固化的板书，本应该存在的大部分板书都由多媒体取而代之，如同过眼云烟，一闪即过。前段时间听了一节数学的立体几何课，我们知道立体几何学让学生感觉难的问题之一，就是对三维空间的建立，空间想象能力的形成。因此，教师的黑板画图是引领学生建立空间思维能力的有效途径之一，教师的一笔笔画出，学生一点点建立。可是，我所听的这节立体几何课，老师几乎没画图，键盘一敲，画图完毕，真不知课后学生会怎样，如此下去，多媒体是在造孽。多媒体也不能替代板演。学生板演过程是诊断学生学习问题的过程，是训练学生条理性、逻辑性和严谨性的过程，是检验教学成效的过程。而有的课堂，本应该存在的板演训练，却由机器代劳。教师键盘一敲，解题过程标准呈现，或变成填空题，停留片刻再一敲，一了百了。心理学实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。如此简单取代、肆意替代，带给学生的是什么，带给教学的后果将是怎样的？特别是理科教学，黑板演练是不可或缺的。三是动漫滥用乱动，动静不宜，导致干扰教学。根据教学情境，利用多媒体使用动画、视频、图片和声音等本无可厚非，若运用不当，动漫无度，过分追求形式，而忽视教学效果，就会对课堂教学造成过分的刺激和干扰。我们常常看到，课件尽情花哨，小动漫层出不穷（主要内容却配上动画，不知是让学生注意看动画，还是集中注意力看主要内容），不考虑对象与背景的关系，不考虑主题与衬托的关系，不考虑教育心理和教育卫生的要求，制作较乱，冲淡主题。心理学告诉我们，人的知觉具有选择性，选择的过程就是区分对象和背景的过程，对象与背景之间的差别越大，就越容易被优先选择。而不当的制作，其作用却是负向的。我们常常看到，一节课的视频、图片过多，切换不断，...
